試析以就業為導向的加強職業院校的教學機構改革論文
論文關健詞：職業學院 教學機構改革
論文摘要：隨著經濟發展步入快車道，我國迫切需要發展職業技術教育以適應社會主義經濟建設人才需要，目前仍存在部分職業院校的畢業生就業前景并不樂觀的情況。職業學院必須加強教學機構的改革，以滿足社會對職業技術人才的需求。
一、職業院校畢業生就業背景及就業現狀
從20世紀60年代至今，科技的不斷進步與經濟的高速發展，使社會經濟結構處于大變動階段。首先是產業結構的變動，表現為第三產業的持續上升，第一產業的逐漸下降以及第二產業的停滯不前。其次，產業部門中的行業構成也在發生變化。一些傳統行業作用日漸減小，而一些新行業則蓬勃興起。另外，就產業或行業的技術構成而言，一般都表現出由勞動密集型向技術密集型轉化的趨勢。
上述變化必然導致社會勞動力的重新配置，對職業崗位產生了巨大影響，為適應這些變化，發展職業技術教育勢在。
職業技術教育在我國是一個新生事物。它脫胎于高等專科教育、職工高等教育、成人高等教育和中等教育，高等職業技術教育是教育的一個重要類型，而不是一個教育層次。它與普通高等教育并存于專科、本科、碩士各層次教育之中。它的培養目標是高級應用型、技術型的實用人才。
雖然職業技術教育在我國發展很快，但也存在問題。據上海市勞動和社會保障局公布的消息，今年上海市技校畢業的學生共1。1萬多人，目前畢業生分配一次簽約率只達到35%左右。但無錫市最近專門調查了700多家外商企業，發現技工缺口高達上萬人，而蘇州高新區和工業園區現有4000多家企業，每年技工需求量有3萬多人，可整個蘇州本地中職類在校生只有1萬多人，每年畢業生只有5001人，缺口至少有2萬人。在我國7001）萬產業工人中，技工所占比例遠遠小于發達國家40%的比例岡。在一些老工業基地和企業甚至出現了“技工荒”。
但形成鮮明對比的是，據勞動和社會保障部職業培訓處介紹說，全國設有3790多所技術學校，它們培養了一大批學員。
一方面是技術人才的短缺，一方面卻是大量等待就業、四處找工作的學生。探究其主要原因是職業院校培養提供的人才素質不滿足社會需求。
二、分析現狀成因
職業院校畢業生就業難的成因十分復雜，本文重點分析職業院校教育機構存在的問題。
1。專業設里、專業技能模式化、固定化，專業知識和技能單一，削弱了學生就業的競爭能力。例如當車工的不會開刨床，開車的不會修車等怪現象。很多學校開設的專業與市場需求相左，仍停留在學校原有的師資力量和教學設施水平上，忽視了市場需求和教學投人與人才產出的比例關系。
2。課程體系的總體結構優化方面表現為課程體系單薄，結構失衡。我國高等職業教育的課程模式在相當長的一段時間基本上沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍應用的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系“三段式”結構的課程體系對職業教育來說，嚴重影響了理論教學與實際應用的結合及學生實踐能力的提高和技術技能的養成。這種模式的主要特點是各門課程的教學內容按自身學科體系尋求自我完整，而不是為培養學生專業能力服務，針對性不強，實踐課不能形成完整體系。
三、針對現狀進行教學機構改革的具體措施
為了扭轉職業院校學生畢業后就業被動的局面，應加大職業院校教學機構的改革力度，包括專業設置的改革和課程設置的改革。
在設置專業時，以就業需求為導向，具體考慮“五性”。
一是市場性。設置的專業最好是市場急需的熱門，是緊缺的短線。通過調查研究，搞清楚本地區、本系統、本行業對各類人才的需求量，做到心中有數，明確了專業設置的目標。世界高等教育會議的宣言中提出：高等學校的“畢業生將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者�！边@就要求高等職業院校主動為地方經濟與行業經濟服務，善于發現甚至預測新的社會需求，有針對性的進行專業設置與調整。
二是超前性。社會對人才的需求不是固定不變的，而是流動的�？茖W技術的迅速發展，生產的日益現代化、專業化，不斷提出新的人才需求。因此，在設置專業時必須有市場經濟的超前意識。例如，了解到全市從事國際運輸代理業務正式掛牌的企業只有30多家，而實際從事此業務的多達200家，并有繼續擴大的趨勢。這種趨勢意味著國際運輸代理的從業人員將日益緊缺，可以設置《國際運輸代理》這一專業。在金融、旅游、飯店等行業中，這方面的人才需求很大。
三是創新性。高職專業設置要突破傳統思想的束縛，根據社會生產、服務、建設、管理等第一線對人才的實際需要以及崗位群和技術領域的要求來設置，切實突出專業的針對性和應用性，特別要注意設置一些高新技術應用專業；要適應國家經濟建設、科技進步和產業結構調整的需要，滿足地區、行業對職業技術人才的需求。四是科學性。高職專業在設置前，要進行調查、分析，聽取各行業、企業部門技術專家對職業崗位特點的分析，分析每個層次人才就業特點和需要走向，做好預測，以有利于形成合理的專業結構布局，提高教育資源的利用率，促進高職教育專業辦出特色。對于不適應市場要求的專業，要及時進行調整與改造，同時在第三產業、鄉鎮企業、農業、牧業、林業、特產培植業設置高職專業。
五是靈活性。專業設置可寬可窄，寬窄并存，以兼顧畢業生在社會崗位（群）就業的針對性與適應性兩者之間的關系。按照技術領域開設的專業可以相對寬些，比如，機電一體化、計算機應用等。這里的“寬”與普通本科專業強調的“寬”有明顯的區別，它指的是在課程體系或教學內容上不能針對性太強，而且教學內容應以應用為目的。按照職業崗位需要設置的專業，專業口徑可以窄些，例如：數控技術、珠寶技術與工藝等。
大的專業方向設定后，課程體系的改革變得尤為重要，職業教育的發展與改革，特別是教學機構的改革，最終都將歸結到課程的改革上來。
職業院校課程設置的主要任務就是為訓練職業能力服務，而現代職業技術教育的本質就是要提高勞動者的職業能力。樹立現代職業教育的課程觀，是建立具有職業教育特色的課程模式的關鍵，也是我們潛心研究這一課題的出發點和歸宿。
課程結構大體分為四類：普通文化課、專業基礎課、專業課和實訓課。四類課緊密相聯，前者是后者的基礎，目前課堂教學占絕對數量，這種教學模式培養的學生，其優點是基礎理論扎實，專業面較寬，職業適應能力較強，就業后進修提高快，缺點是職業能力訓練針對性不強，就業后仍需短期崗位實習。隨著市場經濟和知識經濟的飛速發展，社會和市場對要求人才具備更強的職業適應能力，熟練的操作技能，更綜合、更靈活的上崗，換崗和職業遷移能力。這樣一來，原有的課程模式必然改革。
課程設置的確定，必須根據就業的需求，體現培養實用型、技術型、應用型、勞動型人才的宗旨。在人才培養的過程中，打破學科界限和知識的系統性，通過對職業崗位群的分析、觀察，確定知識內容和能力結構，設計開發課程，強調職業能力的系統性、復合性和技術應用性。
改革方案是把整個職教課程結構分為基礎模塊和專業模塊兩大板塊。其次根據學生學制的長短，把學生的學習時間分為兩個時段。第一時段為基礎時段，主要學習基礎理論。學生在這一時段，一般不分專業價別特殊專業除外），他們是一個綜合的學習群體，先讓學生對專業有一個感性的認識和理性的思考。當學生進人到第二學習時段后，根據人才的需要有針對性地學習某一特定職業所需要的專業知識和技能，形成新的課程體系。
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