高校挫折教育的現狀、問題及成因分析論文
論文摘要：高校在挫折教育的過程中，存在整體布局零散而孤立，教育內容的系統性和針對性不強，教育中形式單一、方法簡單、學生主體性沒有充分發揮和缺乏科學的評價體系，以致教育成效不大等問題。造成這些問題的原因，既有素質教育的大環境還未真正形成和家庭教育的偏頗等學校外部原因，也有高校對挫折教育的重視不夠、高校自身的不足和大學生自身缺乏主體參與意識等學校內部原因。
論文關鍵詞：高校挫折教育 問題 成因
近年來，大學生由于承受挫折的能力不足而發生的種種悲劇令人觸目驚心，不斷給教育者以警示。因此，高校也開始重視對大學生的挫折教育，并把它作為對大學生進行心理健康教育的突破口。然而，挫折教育是一項復雜的系統工程，高校在實施的過程中經常出現誤區和錯位，效果不盡人意。因此，加強對高校挫折教育現狀的研究，對認清當前高校挫折教育理論和實踐中存在的問題及其成因，對于改進大學生挫折教育，提高高校思想政治教育的實效性，具有重要意義。
一、高校挫折教育的現狀
我國高校把挫折教育看成是一種教育教學活動，作為新時期思想政治教育的重要內容之一，以陶冶人生、激勵人生、磨練人生、指導人生為目的，根據大學生身心發展和教育的規律，利用和創設某種情境條件，教育引導青年大學生改變認知結構和行為模式，養成勇于克服困難、敢于經受挫折的優秀品質，增強心理免疫力，提高對周圍環境和未來生活的適應能力。總之，使大學生在挫折磨練中成人、成才，是高校挫折教育的核心。
當前高校對大學生進行挫折教育的模式主要有四種：一是“思想政治教育型”。教育者在對大學生進行思想教育、政治教育和道德教育的過程中，滲透挫折教育的理念和內容。二是“心理輔導和咨詢型”。對遭遇挫折困擾的大學生，通過給予建設性的建議或意見進行關心和指導，幫助他們走出挫折的陰影，提高抵御挫折的能力。三是“環境熏陶型”。主要通過開展文化講座、社會實踐和活動磨練等多種渠道，以達到“泡菜”效果。四是“綜合型”，即不同程度地綜合利用上述各種方式，全面實施挫折教育。
總的看來，這些實踐對提升大學生抵御和應對挫折的能力起到了積極的作用，但是這些教育實踐本身還存在著許多不足與問題。
二、當前高校挫折教育存在的主要問題
1.教育整體布局零散而孤立
(1）對挫折教育的規律缺乏深入系統的研究
大部分高校僅僅是認識到加強大學生挫折教育的必要性，但沒有對挫折教育的內容與形式、方法和途徑、國內外研究狀況與成果進行深入的、系統的科學研究，挫折教育的理論支撐力不強。
(2）挫折教育沒有與學校教育的全局融為一體
這表現為，挫折教育沒有納入學校教育的整體規劃；提高承受和應對挫折的能力沒有進入大學生的培養目標；挫折教育沒有很好滲透到教學、管理和服務領域；把挫折教育僅僅理解為思想政治課教師或者學生管理部門的事情。由于沒有整個學校教育的整體協作和配合，高校挫折教育陷入孤軍奮戰的尷尬境地。
2.教育內容的系統性和針對性不強
當前，高校對大學生進行挫折教育時，往往是教育者想到什么就教什么，對不同的學生群體和個體缺乏層次性與個性化的區分對待，導致挫折教育內容的系統性、針對性不強，且常常陷入挫折教育內容擴大化或狹隘化的誤區。擴大化就是把挫折教育的內容范圍無限擴大，挫折教育是個筐，什么都可往里裝，只要是大學生碰到的困難，就統統納入挫折教育的范圍。狹隘化就是把挫折教育局限在有限的幾個方面，如不考慮大學生身心發展的差異和規律，把挫折教育簡單等同于吃苦教育或磨難教育，甚至有的把挫折教育當成失敗教育。
3.教育形式單一，方法簡單，學生主體性沒有充分發揮
(1）教育形式單一
當前高校挫折教育的形式最主要是思想教育和心理輔導咨詢。在課程教學中、在校園文化建設中、在社會實踐中和在管理與服務工作中沒有采用多種形式滲透挫折教育。
(2）教育方法簡單
這主要表現為，有的教育者受日本的“無人島教育”的啟示，簡單地認為挫折教育只要依靠幾次活動或集中訓練就行了，把挫折教育固定在某一階段上，僅僅以活動的方式實施，如搞探險活動、軍訓、登山、長跑等等，缺乏系統性和持久性，教育效果很難鞏固，極易流于形式；有的教育者還僅靠傳統的簡單說教方式來進行灌輸式教育，令大學生很反感。
(3）學生主體性沒有充分發揮
這主要表現為，大學生對自身在挫折教育中的主體地位認識不夠，而學校又未能通過及時的教育引導來充分調動大學生自我教育的積極性和主動性。
4.缺乏科學的評價體系，教育成效不大
現行的教育評價體系在評價內容上，重智力因素，輕非智力因素，即使是對智力的評價也忽略了態度、情感和體驗；在評價方式上，重定量的考試成績評價，輕定性評價；在評價空間上，重課內、重結果、重靜態，輕課外、輕過程、輕動態；在評價主體上，重主體評價，輕客體參與。由此可見，高校挫折教育所涉及的生存、適應和發展等育人目標在現行教育評價體系中是被忽略甚至是缺位的。缺乏科學有效評價標準的挫折教育，極易失去教育的規范和方向而走入誤區，其成效必然不佳。
三、高校挫折教育存在問題的原因分析
1.學校外部原因
(1）素質教育的大環境還未真正形成
雖然全社會都在呼吁推行素質教育，要實現大學生的全面發展，但現實情況是只聽“雷聲”響，不見“素質”來。首先是中國傳統教育體制中重智能輕情感和意志、重文化知識灌輸輕能力訓練、重知識輕人格、重分數輕素養、重傳承輕創新和重言教輕身教等思想觀念根深蒂固，對大學生素質的評價往往受重智育的影響而沒有形成科學合理的評價機制。其次，當前社會用人和用工仍以學歷和文憑為標準，盲目追求高學歷和高層次人才之風盛行而忽視人的綜合素質。第三，由于經濟社會的發展，人才競爭加劇，面對現實的就業壓力和市場的短期需求，學校和大學生把主要精力都放在技能學習和訓練上，這樣的人才培養必然不能按照全面發展的目標而是追求實用性和功利性的目標。素質教育的處境尚且如此尷尬，作為素質教育重要組成部分的挫折教育必然大受影響。 (2）家庭教育的偏頗
在多年應試教育影響下，目前中國大部分家長不會把孩子的情緒異常當成一種疾病，而是想方設法把孩子往學習的軌道上推，孩子的成績好了，就是“好孩子”，把孩子置于家庭的保護圈中，致使孩子缺乏基本的生活技能和社會交往能力的鍛煉，缺乏承受挫折能力的培養。這些在成長過程中沒有經過挫折教育的學生，帶著在高考的壓力下沒有來得及爆發的各種問題進入大學，很可能在大學相對自由、但人際關系也相對淡漠的環境下，一旦遇到挫折事件，這些問題就可能爆發出來。
2.學校內部原因
(1）高校對挫折教育的重視不夠
高校擔負著教書育人的任務，不僅要教給大學生科學文化知識，還應教給大學生做人的道理，要培養大學生成人、成才，而且是先成人后成才。但在片面追求就業率和適應市場短期需要的思想影響下，很多高校急功近利，有意無意地忽略了學校的育人功能，對大學生的心理健康成長關注不夠。
(2）高校自身的不足
從學生管理隊伍看，一是數量上不能完全滿足工作的需要。高校連續多年的擴招，各高校在校生數量大幅度增加，學生管理干部隊伍的數量不足，往往幾百個學生只配備一名輔導員，而輔導員還要承擔教學和科研任務，工作量過大，使學生工作難以做深做細。二是不少管理干部的理論素養有待提高。雖然不少管理干部對思想政治工作的相關理論有所了解，但對大學生思想政治品德形成和發展的規律、思想政治工作的方式和方法等基礎理論缺乏系統的理解和掌握，使思想政治教育工作的科學性、針對性、創造性和實效性減弱。三是缺少知識更新和進修提高的機會。由于以上原因，學生管理隊伍在實際工作中難以對學生的心理和思想等問題及時察覺，難以在學生面對一些重大挫折遭遇的時候給予有效指導和幫助。
從教師隊伍看，教書育人的實質是要求教師不僅是傳道、授業、解惑者，更多的應是“育人”者，因此，挫折教育應是每位教師義不容辭的責任。然而，目前有相當一部分教師缺乏這種意識或觀念，認為挫折教育是學生管理干部、心理教師和思想政治課教師的事，與己無關，他們只關心自己的教學成績，不顧及學生的心理健康水平。
從心理咨詢輔導工作來看，高校心理咨詢不主動不及時。學生有了問題更愿意跟同學交流，大多數性格內向的學生則選擇了沉默。這些得不到及時宣泄的心理問題往往會積淀成為大問題，等到出了問題學校才去介入，已經錯過了最好的教育時機。
(3）大學生自身缺乏主體參與意識
在校大學生因忙于學習專業知識，用于提高自身素質的時間相對較少，對挫折教育的知識了解更少，不知道應該怎樣參與。有些大學生被世俗社會的價值要求和目標浸潤著，理想與現實的強烈反差使他們對自己和社會產生懷疑和消極的態度，既感到無奈又不去思考自己究竟將要成為一個什么樣的人，應對社會盡什么責任，從而導致在挫折教育中缺乏主體意識，不注重心理素質的自我培養。而教育與生產其他產品不同，由于學生是有思維、會能動表現自我的社會性的人，因此，在挫折教育這個系統工程中，如果只有社會、學校和家庭對學生的設計，而沒有大學生本人的自我培養意識，挫折教育是很難收到好的效果的。
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