農村初中建立教育督導自評制度略談論文

農村初中建立教育督導自評制度略談論文

　　摘要：施行本質教育督導評估，對引導校園全部遵從黨的教育方針，加強科學管理，進步教育質量，推動校園展開具有十分首要的作用。樹立校園自評準則，進步校園自評水平，是推動校園自我完善、自我展開的首要行動。

　　一、校園自評有必要抓好的幾項工作

　　(一)校園自評工作需要再知道

　　1.運用科學展開觀的理性考慮，來知道校園自評工作的首要性。科學展開觀的中心是以人為本，展開是榜首要務，展開是硬道理。校園的自評工作的中心在人文管理的根底上，完成自我評估、自我完善，意圖是推動校園自立展開，推動老師專業情感、專業知識、專業才能的展開，推動學生自立、調和、全部展開。

　　2.經過總結方針管理經歷，來反思自評工作的必要性。校園每學年堅持展開自評工作，從評估定級到本質教育方針管理，經過自評，進步了領導的管理才能和管理理論水平，調動了老師工作的活躍性，增強了校園展開生機，推動了新課程變革的順暢施行，改善和進步了辦學條件和水平。

　　3.從構建施行方針管理機制和深入考慮，來知道校園自評工作的迫切性。咱們施行的方針管理是整體推動校園教育工作的總抓手，是校園自立展開的總導向。它是按照國家對于“樹立有利于校園、老師、學生自立展開評估系統”的請求，構建的一種新機制，長效管理機制，推動校園自立展開，老師專業展開，學生全部展開。為此迫切需要校園把自評工作作為重中之重工作來抓實，抓出成效。

　　(二)校園自評工作需要再完善

　　1.自評程序要具有規范性。校園自評工作有必要遵從自評預備期間、自評施行期間、自評成果運用期間這三個根本程序進行。預備期間是確保校園自評工作取得成效的條件。這個期間要點做好樹立自評安排、擬定自評計劃、斷定自評內容、規范和評估辦法等工作。

　　2.評估方針要具有全員性和可比性。方針管理的自評工作，有必要施行全員管理、全程管理、全員參加，按系列搞好方針分化，做到職責到人，方針到位;系列與系列之間可比性要科學，完成評估功用，評估規范，評估主體，評估方式和辦法的立異。

　　3.評估主體要具有多元性。自評進程，校園要施行評估主體多元化，做到老師自評，領導考評，同行互評，學生、家長、社會參評相聯系。同時，咱們不容忽視學生、家長、社會參評的功用和作用。它可為校園展開、進步辦學水平、規范辦學做法提供改善建議和首要參閱。

　　4.評估辦法要具有多樣性。在自評進程中，做到評估辦法多元化，如采納查閱有關資料，測驗、訪談、問卷等辦法;堅持自評和他評相聯系，以自評為主;定性與定量聯系，以定性為主;進程評估與終結評估相聯系，以進程評估為主。如師德評估、學生綜合本質評估，校本教研和科研的評估首要應以定性評估為主;慣例性工作和慣例教育的評估，應以定量為主，總歸評估辦法既靈敏又科學。

　　二、校園展開好自評工作的首要請求

　　(一)進步知道轉變觀念，準確把握校園自評的內涵

　　增強自評認識，是展開教育督導評估的首要條件，其意圖是經過全部的仔細的自評，推動校園改善工作，進步辦學水平。施行本質教育的主體是校園，校園自評是督導評估的根底，能否表現校園的主體作用，是督導評估勝敗的要害。自評的進程是校園仔細學習教育法律法規方針的進程，也是校園期間性總結、仔細對照，不斷完善與展開的進程。因而，自評有必要與擬定校園工作計劃相聯系，與學期、年度工作相聯系，與校園各部門、教職工考評相聯系。自評的進程又是有用發動校園各部門和整體教職工參加管理的進程，能不斷增強凝聚力，執行職責，推動校園管理水平的進步。

　　(二)樹立健全制約機制，規范自評進程，確保自評工作的順暢施行

　　經校委會反復研究，組建校園自評工作領導小組，負責安排自評工作的具體展開。如擬定校園自評工作施行計劃、評估規范、評估準則等。在自評管理準則中要做到：榜首，校園自評要堅持公開、實在、有用的準則;第二，自覺承受大眾的監督，定時向教職工報告工作情況，并把首要行動進行政務公開;第三，堅持以人為本，以德治校、依法治校，增強服務育人的成效;第四，加強老師隊伍管理，以崇高的品格傳染人，以精巧的業務鼓舞人，以實際行動塑造人;第五，廉潔勤政、自律為民，活躍推廣財務公開。這么就使自評工作有了安排與準則的確保。

　　(三)深入學習，腳踏實地搞好校園自評

　　要搞好自評，有必要仔細安排學習《評估規范》的每一項內容和請求，教職工要全員參加，有必要把握方針請求，遵從到各自工作之中。校園自評的質量取決于自評的可信度，取決于是不是嚴厲規范，腳踏實地地總結，實實在在地找疑問。為了進步自評的可信度，請求校園在評估前要安排教職工學習計劃和規范，仔細體會每個方針含義，把握評分尺度;嚴厲評分，必要時進行隨機檢查;要實在總結辦學經歷，尋覓存在疑問和往后整改思路，并在校行政會、教代會上的評論定稿。

　　三、校園自評工作應留意的幾點疑問

　　(一)注重校園的主體位置，增強校園的自評認識

　　督導評估工作的首要方針是校園，能否表現校園的主體作用，是督導工作勝敗的要害。從內、外因的辯證關系看，督導評估的監督制約作用、評估鼓勵作用和導向作用都是“外因”;校園的開拓立異、不斷進取才是“內因”。“外因”只要經過“內因”才起作用，沒有校園的自評和整改就無法發生督導評估的抱負作用。而校園自評不是簡略回顧曩昔的成果，評定如今的水平，而是要仔細整理曩昔到如今的展開前史，總結經歷教訓，剖析如今的展開現狀。所以，自評要十分注重校園的主體位置，增強校園的自評認識，要有主人翁精神。

　　(二)自評要聯系管理進程進行

　　1.校園按照本質教育請求提出有用展開方針，經過“安排施行――自我批改計劃――擬定新的計劃――再施行”的步驟，構成自我確診、自我調節、自我完善、持續展開的良性循環。

　　2.校園要把各方面工作歸入自評領域，歸入校園科學化管理的軌跡，進步校園依法治校、科學管理水平。校園一直處在自覺、準確評估自我的可控狀況之中，推動校園的健康展開。

　　3.全員參加是搞好自評的根底。全方位自我評估，有必要表現團隊精神，激起廣闊師生員工參加的活躍性;有必要強調層層發動，人人參加，層層分化方針，人人執行職責，構成齊心協力，自我教育的局勢，變短期突擊自評為長期有用的自我管理。

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