淺談關于體育與健康新課程與舊課程的對比分析論文
【論文關鍵詞】體育與健康 新課程 對比
【論文摘要】本人主要通過文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進行對比，以期為體育教師提供理論參考。
一、前言
教育部于2003年4月重新制訂和頒發(fā)了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱體育新課標），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設，全面進行改革。
在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
二、課改前后體育與健康課程的對比
1.指導思想不同
體育新課標強調體育與健康課程應以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導思想，主要是以“增強學生體質”為指導思想，在培養(yǎng)學生的心理健康和社會適應這兩個方面不夠重視。現(xiàn)行的體育新課程標準與過去的體育課程相比，強調體育與健康課程是實施素質教育的重要組成部分，這對促進中小學生健康成長，促進學生身心的和諧發(fā)展，提高學生的綜合素質等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創(chuàng)造性的開發(fā)教材，深化教學內容不夠。體育新課標強調以學生為本，課程教學要從有利于學生主動地進行創(chuàng)造性學習這方面作為基點，其表述更多的是從學生方面考慮，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了可能。
2.目標體系不同
體育新課標目標包括具有遞進關系的層次目標，主要是根據(jù)課程目標劃分領域目標，根據(jù)領域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標→領域目標→水平目標三個遞進的目標體系。從三個目標的關系看，體育新課標目標統(tǒng)領著領域目標和水平目標，它制約著其它層次的目標。領域目標則制約著水平目標，是屬于“中級目標”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時又控制和指導水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學目的和三項教學的基本任務”，即“以增進學生健康，增強學生體質，促進學生身心全面發(fā)展”。“以全面鍛煉學生身體，促進身心和諧發(fā)展；初步掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法；進行思想品德教育，培養(yǎng)健康的心理素質。”為三大教學任務，其教學的目的與任務混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統(tǒng)、操作性不強。
3.學習領域不同
體育新課標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上有兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現(xiàn)課程目標；以往的體育課程則是根據(jù)運動項目劃分學習領域，倡導的是一種競技運動的教學體系，每個領域可以脫離其他領域而獨立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學段，年級和學段之間的教學內容缺乏連續(xù)性，不能進行有機的銜接。
4.內容標準不同
體育新課標主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。此外，新課程標準對學生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規(guī)定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等制作了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學大綱教學生掌握規(guī)定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。
5.評價方法不同
體育新課標強調建立評價內容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，是評價內容與課程目標脫節(jié)，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。
三、結束語
總之，現(xiàn)行的高中體育與健康教育課程無論在指導思想、理念、內容、實施標準，還是在評價標準等方面，都與以往的“體育教學大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內涵進行深刻的理解，才能在具體的實施過程中切實貫徹新課改的理念。
【參考文獻】
[1]普通高中體育與健康課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.2003.9
[2]顧淵彥.基礎教育體育課程改革[M].人民體育出版社.2004(l)
【淺談體育與健康新課程與舊課程的對比分析論文】相關文章：
關于淺談新課程改革論文（精選6篇）01-15
新課程改革下中學體育教學論文12-05
新課程下中學體育教學思考論文11-27
中學體育與健康改革與分析的論文03-27
淺談新課程下教材的運用12-08
體育新課程改革下的體育學習評價走入誤區(qū)論文03-26
新課程教學之我見的論文04-01
高校體育專業(yè)足球課程改革分析論文03-05
淺談新課程背景下的詞匯教學11-21
- 相關推薦