校長培訓模式的點滴思考論文

校長培訓模式的點滴思考論文

　　校長是學校的領軍人物，提升校長的素質，不僅是校長個體的需要，也是提高學校整體辦學水平的需要，更是實現教育內涵發展的需要。幾年來，我們潛心研究，大膽實踐，探索出領導干部的培訓模式，培養了一支適合我縣教育需要的學習型、專家型的校長隊伍。

　　１ 論壇交流模式

　　以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發表自己的觀點看法，激活校長內力，發掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

　　２ 梯次研修模式

　　我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業化水平的提高。

　　３ 名校帶培模式

　　“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

　　全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名校——情境體驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。

　　４ 案例教學科研模式

　　“校長培訓案例教學科研模式”其運行結構為：專家講座——點評案例——師生互動——典型引路——總結提升。2006年我們承擔的《提升校長辦學理念，構建和諧校園文化》省級重點實驗課題取得豐碩的成果。這一培訓模式在課題研究中，得到充分運用和完善。通過專家講座，有效促進了校長對辦學理念的內涵、意義、作用、標準以及辦學理念的形成過程等理論知識的掌握。通過點評案例，澄清對辦學理念的模糊認識，找到了差距。師生互動環節，使我們的校長解除了疑惑，堅定了信心。典型引路環節，深入名校考察來完成，通過學習使校長進一步深刻理解了辦學理念的內涵、意義和作用，也明確了提升本校辦學理念的方向，增強了緊迫感。第五個環節是校長在本校實際工作中進行自我總結提升。首先是校長實踐。校長根據學校辦學理念在學校的管理實踐中有意識地進行嘗試。其次是集體研討。學校組成由行政領導、教育專家和學生家長代表參加的論證機構，采用問卷調查、座談、討論、交流等方式廣泛征求意見，逐步修訂提升學校的辦學理念，使辦學理念為學校所有教職工接受和認可。最后是實踐落實。經過論證后的辦學理念，必須貫徹落實到學校工作的各個方面，用理念規范辦學中的一切行為，追求理念要求的高質量辦學。案例教學科研模式的運用使點的問題和面的實際有機的結合起來，把今天的管理和明天的發展統一起來。在研究中培訓，在培訓中探究，在探究中發展。提高校長科研能力。

　　前蘇聯教育家波爾特洛夫說：“校長的個性、博學、專業水平、分寸感、精力、組織才能等事實上決定著學校面貌、教師和學生的集體活動。”時代呼喚高素質的校長，作為培訓者要善于研究，不斷探索出新的培訓模式，為校長個人成長增加才氣，為學校的發展增加底氣，為特色學校建設增加名氣。

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