聲樂教學(xué)中技能教學(xué)法與形象教學(xué)法比較論文

聲樂教學(xué)中技能教學(xué)法與形象教學(xué)法比較論文

　　[摘要]在聲樂教學(xué)中,為了促進(jìn)學(xué)生聲樂綜合技能的提升,我們往往采用技能教學(xué)法或形象教學(xué)法,通過多種有效的教學(xué)方式,達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中,我們無論是運(yùn)用技能教學(xué)法,還是運(yùn)用形象教學(xué)法,都各有各自的優(yōu)勢。本文從運(yùn)用特點、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了比較分析,簡要探討了兩種教學(xué)方法的綜合效果。

　　【關(guān)鍵詞」聲樂教學(xué);技能教學(xué)法;形象教學(xué)法

　　聲樂教學(xué)是一門抽象學(xué)科,它不僅要研究演唱的技巧,還必須研究發(fā)聲的方法。在聲樂教學(xué)中,無論是運(yùn)用技能教學(xué)法,還是運(yùn)用形象教學(xué)法。目的都是便于學(xué)生理解記憶,提高教學(xué)的有效性。不管是運(yùn)用技能教學(xué)法,還是運(yùn)用形象教學(xué)法,都各自具有相應(yīng)的優(yōu)勢。如果在教學(xué)中采用綜合運(yùn)用模式,將會獲得更好的效果,促進(jìn)學(xué)生綜合技能的實現(xiàn)。

　　一、技能教學(xué)法與形象教學(xué)法的概念

　　所謂技能教學(xué)法,就是以嚴(yán)格規(guī)定的教程,對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練,充分開發(fā)學(xué)生發(fā)聲器官的表現(xiàn)力,提高學(xué)生發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)性和耐力,改善學(xué)生嗓音,是學(xué)生獲得更多表演的知識。所謂形象教學(xué)法,指在聲樂教學(xué)中,教師運(yùn)用形象化的教學(xué)語言,或者采用形象化的肢體動作進(jìn)行輔助教學(xué),把所教授的內(nèi)容,采用生動形象的手法傳授給學(xué)生,用日常生活中人們經(jīng)常接觸的,或者是比較熟悉的事物進(jìn)行對比,使抽象的知識具體化、形象化,進(jìn)而刺激學(xué)生展開聲音想象,使學(xué)生產(chǎn)生審美J喻悅,以便于教學(xué)內(nèi)容易理解和接受。以提高審美鑒賞力和創(chuàng)造力。

　　二、技能教學(xué)與形象教學(xué)法相同點

　　(一)都強(qiáng)調(diào)聲樂教學(xué)的個性特點

　　聲樂教學(xué)的目的,就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生聲樂藝術(shù)感染力,突出學(xué)生個性思維,進(jìn)而使得聲樂教學(xué)整體進(jìn)步。所以,在聲樂教學(xué)中,不管是運(yùn)用技能教學(xué)法,還是運(yùn)用形象教學(xué)法,都各自具有相應(yīng)的優(yōu)勢,都是為了突出聲樂教學(xué)的個性化特征。所以,在聲樂教學(xué)原則把握中,聲樂教學(xué)的個性特點比較重要,通過對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,嚴(yán)格控制、整體把握教學(xué)模式,突出學(xué)生個性化的運(yùn)用。在技能教學(xué)中,我們可以將綜合知識融人到教學(xué)之中,進(jìn)而提高學(xué)生聲樂演奏的綜合技巧。而在整個教學(xué)的形象教學(xué)中,我們可以通過運(yùn)用形象教學(xué)法,展示不同形象的聲樂風(fēng)格,促進(jìn)聲樂教學(xué)的整體進(jìn)步。

　　(二)都比較注重整體效果的實現(xiàn)

　　在整個聲樂教學(xué)中,我們采用技能教學(xué)法的目的是促進(jìn)學(xué)生對于聲樂藝術(shù)的掌握,提高學(xué)生的聲樂技巧。這樣,更有利于形成情感表達(dá)的方式,實現(xiàn)整體效果。所以,在聲樂教學(xué)中,我們要注重整體效果的帶動性,在追求聲樂藝術(shù)的過程中,潛移默化中提高學(xué)生對于聲樂藝術(shù)的認(rèn)知能力。同時,在教學(xué)中,帶動學(xué)生聲音表達(dá)、審美藝術(shù)等能力的提升。實現(xiàn)整體效果。在聲樂教學(xué)中,形象教學(xué)法,主要是培養(yǎng)學(xué)生聲樂藝術(shù)感染力,突出整個個性思維,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)鑒賞力,通過形象的聲樂教學(xué)模式,提高學(xué)生整體演奏技能,使得學(xué)生能夠更好的掌握演奏方法,增強(qiáng)整個學(xué)習(xí)的實際效果。

　　三、技能教學(xué)法與形象教學(xué)法的不同點

　　(一)在演唱技能訓(xùn)練上,各自有各自的側(cè)重點

　　在聲樂教學(xué)中,技能教學(xué)法比較注重聲樂技巧中一些細(xì)節(jié)性問題,突出演唱技能的運(yùn)用,注重控制一些細(xì)節(jié)性問題,特別是歌唱中基礎(chǔ)知識的累積,還有發(fā)聲等基本技能的培養(yǎng),比較注重演唱一些常見的技巧,這樣,有利于讓學(xué)生在情感帶動之下,更好的把握情感、意境、藝術(shù)風(fēng)格,形成內(nèi)容生動、情感到位的風(fēng)格。特別是根據(jù)學(xué)生個性化差異,結(jié)合不同學(xué)生的知識累積等,可以形成不同的訓(xùn)練方式。而運(yùn)用形象教學(xué)法,主要是教學(xué)方式形象具體,通過形象思維的教學(xué)手段,將教學(xué)與藝術(shù)表現(xiàn)相融合,并能夠?qū)⒁恍┚C合問題融人整個教學(xué)中,這樣,才更有利于把握聲樂教學(xué)中的一些重點,同時,深人把握整個聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵。

　　(二)在教學(xué)過程中,教學(xué)手段與教學(xué)方法也不同

　　在聲樂教學(xué)中,教學(xué)方法不同,教學(xué)重點不一致,就可能會呈現(xiàn)出不同的演奏風(fēng)格。在具體的教學(xué)中,技能教學(xué)法的運(yùn)用,主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。特別是各種綜合技能的運(yùn)用,能構(gòu)建全方位的藝術(shù)特點,更有利于表達(dá)歌舞的內(nèi)在情感,體現(xiàn)聲樂教學(xué)個性特點,提高學(xué)生的聲樂意識。而形象教學(xué)法,融人具體的形象指導(dǎo)教學(xué),通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段,或者采用多媒體,提升教學(xué)的有效性。在教學(xué)語言的設(shè)計中,形象教學(xué)法強(qiáng)調(diào)形象思維能力,通過形象思維提升對于聲樂藝術(shù)的理解和認(rèn)識。因此,在教學(xué)手段的創(chuàng)新中,形象教學(xué)法具有獨特的表達(dá)技巧,可以促進(jìn)聲樂教學(xué)的整體性突破。所以,技能教學(xué)法與形象教學(xué)法,雖然都可以提現(xiàn)全面的教學(xué)模式,都比較注重整體效果的實現(xiàn),但是,教學(xué)手段與教學(xué)方法還是存在很大的差異性。

　　(三)技能教學(xué)法與形象教學(xué)法,藝術(shù)表達(dá)的情感因素不同

　　在聲樂教學(xué)中,技能教學(xué)法以聲音為工具,在人類情感表現(xiàn)方面,強(qiáng)調(diào)人類精神喚醒,強(qiáng)調(diào)自我創(chuàng)造與追求,比較注重生命升華的展開形式,強(qiáng)調(diào)通過豐富的想象力細(xì)致的分析歌曲,用自己的生活經(jīng)驗去體味歌曲,通過提高自身文化修養(yǎng)體會歌曲內(nèi)容,充分體現(xiàn)歌曲的情感。技能教學(xué)法比較注重用充沛的激情曲演唱,聲音技巧上,注重咬字、吐字、共鳴、用氣,精巧等,比較注重深切的感情加工。而形象教學(xué)法恰恰相反,形象教學(xué)法感受音高、節(jié)奏、發(fā)音,注重從內(nèi)心視覺、聽覺上感受,內(nèi)容表達(dá)的理想效果,也是依靠內(nèi)心視覺、聽覺上感受。形象教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂,就好像講故事,引導(dǎo)學(xué)生積極地投人歌唱,表達(dá)情感。在情感元素的控制中,形象教學(xué)法注重培養(yǎng)文化意識,注重對歌曲內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。通過兩種方式的對比教學(xué),我們可以感受到技能教學(xué)法,突出技能性的基礎(chǔ),形象教學(xué)法注重內(nèi)在的內(nèi)心視覺、聽覺上感受,二者相結(jié)合,更有利于提高綜合素質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　無論是運(yùn)用技能教學(xué)法,還是運(yùn)用形象教學(xué)法,都各有各自的優(yōu)勢。通過技能教學(xué)法與形象教學(xué)法比較,更有助于聲樂教學(xué)的優(yōu)化,在教學(xué)中采用兩種教學(xué)手段,可以更好地診釋個教學(xué)的優(yōu)勢,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)

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　　2[J胡霞.對聲樂教學(xué)“三個階段”的探索與實踐川.貴州教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)1999(02).

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