電工技術一體化教學實踐論文
1前言
《電工技術》作為機械類專業的一門重要的技術基礎課，在人才培養中占有相當重要的地位。該課程具有理論性和實踐性強的特點。其涉及內容與生產及生活實際密切相關，它的主要任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打好必要的理論基礎和操作技能。隨著高等職業教育的深化，新課程體系的建立，學科體系教學中以教師為主體、學生被動接受知識和理論與實踐教學分開的傳統格局首先要打破，本人認為教學做一體化教學的模式是解決上述問題較好的方法。
2電工技術課程教學的現狀電工技術是一門強調實用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識點多，涉及面廣，實踐性強的特點，但目前教學中存在不少問題。
2.1理論與實踐相脫節
目前大多數高職學校電工技術課程的教學一直將理論課和實訓課作為兩個不同的環節進行教學，傳統教學模式過分強調學生獲得知識的系統性和整體性,重書本知識，輕能力培養,容易導致理論知識與實踐能力培養的嚴重脫節。學生學習的效果很不理想，上理論課時因為學生沒有感性認識，對理論知識難以理解和接受，感到比較抽象，往往張冠李戴，有的學生雖然聽的比較明白，可一接觸實際問題就束手無策。到實訓階段，原來學的知識又要重新給學生講解，使教學重復，浪費了操作課時，影響了學生的學習效果。而且長期以來，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。
2.2不利于激發學生學習的主動性
傳統的教學模式是建立在以教師為中心的傳承式教學模式，教師是主動施教者，而學生是被動接受者，在這種狀態下，很難充分發揮學生的主動性，從而導致教學效果不佳，教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。
2.3教學方法陳舊
在過去的教學過程中，由于理論教學和實踐教學分開進行，教學方法基本沿用傳統的以教師課堂講授為主，實踐教學多為驗證性實驗的模式，與先進的現代教學方法和教學手段不相適應，無法提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。
3教學做一體化教學的優勢
3.1充分體現課程特點
《電工技術》課程的特點是理論性與實踐性都較強，其教學目標是使學生具備必需的電工技術的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學生學習專業知識和專業技能，提高全面素質，增強適應職業變化的能力和繼續學習的能力打下一定的基礎。教學做一體化教學模式是融理論教學與實踐教學為一體的教學模式，充分體現了課程的特點，教學效果非常顯著。
3.2符合職業教育要求和特點
教學做一體化課堂教學設計立足職業發展，突出職業能力，將電工的基本理論和技能融人實際項目中，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，來完成教學目標和教學任務，讓學生專業理論知識與實踐充分融合，“教中做”與“做中學”結合，綜合提高學生分析、解決問題的能力。
3.3構建以行動導向為主體的現代教學方法和手段
3.3.1引人行動導向教學法
行動導向教學法實施的意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
3.3.2多種教學方法的運用
電工技術知識中大部分都是比較抽象的東西，對于機械類的學生學習起來會感到十分吃力，盡可能以最簡單、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了。在一體化教學中，課程的全部教學采用理論實踐融合的現場教學，在理論講解中，將多媒體教學、實物、模型演示有機結合起來，使教學形式更加活潑，增強教學的直觀性，教學質量得到進一步提高。
4課程改革的實施
實施一體化教學，合理選擇教學內容，重組課程體系，將課程分為若干個具體項目，理論知識圍繞具體項目進行講解，技能訓練將成為該課程的重點。通過對我院09級機械制造專業一體化教學改革，我們認為一體化教學的實施要做到以下幾點：
4.1合理選擇教學內容,重組課程體系
我們對整個課程體系進行改革，根據專業教學目標和循序漸進的教學原則，精心、合理選擇教學內容，再對教學內容進行重組和優化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術》和《電工技能實訓》合并為《電工技術與實訓》課程，同時采用項目教學法進行教學。
4.2教學方法和教學手段的改革
傳統的教學模式已經無法滿足一體化教學的要求，不利于學生職業能力的提高，對原來的教學方法和教學手段進行改革，采用項目教學法進行教學，不同的專業可隨教學目標要求進行項目的選擇。如機制專業我們就設計了以下項目：
4.3注意理論知識與項目的融合
由于一體化教學是將理論教學和實訓教學融為一體，教學內容是以劃分工作項目為依據的，因此在相關的理論知識教學中，可能會對以往的理論知識體系作一定的調整和增補。我們可根據每個項目的特點及要求，把相關的理論知識融入到相應的項目中去，在完成項目過程中學到基本理論知識，提高學生的學習興趣。如在進行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負載的連接、三相電路的功率等知識融入到項目中進行講授，做到理論與實踐的有機結合，教學效果良好。
4.4多元化評價模式
教學評價動態化、多元化。更新評價，注重過程，促進發展。知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，全面評價學生在活動中的表現。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式加評時作業、提問方式；技能考核占40%，按項目實施的正確性、規范性和安全性進行考核；其他占20%，主要包括工作態度10%，小組內評價10%。5一體化教學模式改革的收效
（1）由于在教學中實施了理論與實踐一體化、教師一體化、教學現場一體化，實現了真實情境下的教、學、做，減少了課程的重復教學，提高了教學效率。
（2）教、學、做一體化教學模式在整個教學中看得見、摸得著實物，激發學生的學習興趣，學習積極性提高，可有效解決理論教學與實踐教學脫節的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，學生理解和應用知識的能力得到提高，實現了要我學到我要學的轉變，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
（3）一體化教學需要一體化的教師，這就促使教師努力將自己塑造成集理論和技能于一身的“雙師素質”教師，有利于“雙師素質”教師隊伍建設。實踐證明，一體化教學是一種是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法，便于培養和提高學生的綜合素質，其直觀教學性強，易于深入淺出，教學效率高，總體效果好，在職業技術教育中，具有很好的應用價值，為突出職業技術教育特色、培養實用型的技術人才發揮了作用。
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