外語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂研究論文
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂在很多方面都顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：教師和學(xué)生的角色，教學(xué)模式，教學(xué)步驟，知識內(nèi)化過程和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂在很多學(xué)科得以運(yùn)用并被證明為切實(shí)有效的新方法。很多學(xué)者也為翻轉(zhuǎn)課堂提出了具體的教學(xué)模式方案。基于當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為解決當(dāng)前外語教學(xué)問題的好辦法。但是在引入中國過程中，還有諸多困難需要克服。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；可汗學(xué)院；內(nèi)化；學(xué)生為中心；英語教學(xué)
語言學(xué)和教育學(xué)對智商與語言習(xí)得，尤其外語習(xí)得關(guān)系的討論由來已久。固有印象中“智商高的學(xué)習(xí)者能夠更好地習(xí)得一門外語”的看法已經(jīng)被很多研究證實(shí)為不準(zhǔn)確甚至錯誤，但是很多研究對于智商的定義五花八門，關(guān)于智商和外語習(xí)得的具體關(guān)系也沒有給予一個明確的說法。因此本文旨在借助多元智能理論，探討與外語習(xí)得相關(guān)的智商的具體內(nèi)容以及智商和外語習(xí)得的具體關(guān)系。
一、多元智能理論
多元智能理論由美國心理學(xué)家HowardGardner于20世紀(jì)80年代提出。不同于傳統(tǒng)智力測試?yán)碚摚嘣悄芾碚撜J(rèn)為人類智力的測試應(yīng)該有多種維度，而非傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的“智力是一種單一的，恒久不變的，天生的能力”。多元智能理論還指出正因?yàn)橹橇κ嵌嗑S度的，所以在教育過程中要及時認(rèn)識并開發(fā)被教育者多方面的能力，而不能像傳統(tǒng)理論一樣只注重邏輯和語言能力的開發(fā)。當(dāng)對象呈現(xiàn)出邏輯和語言能力不足時，不能斷然否定對象的智力。具體來說，人的智力有以下幾個維度組成：語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間思維智能，身體運(yùn)動智能，音樂智能，人際社交智能，內(nèi)審智能，自然探索智能。由多元智能理論我們可以看出：智力不等于傳統(tǒng)意義上大眾所說的“智商”，也不等同于語言學(xué)上所說的“學(xué)能”。我們這里所說的“智力”是一種多維度的，不斷變化的，可通過后天努力提高的能力。而這種能力與我們的外語習(xí)得息息相關(guān)。
二、智力與外語習(xí)得影響因素
智力與外語習(xí)得的影響可以分為幾種情況具體分析：是不是智力條件優(yōu)越的學(xué)習(xí)者就一定能成功習(xí)得一門外語？如果某一方面的智力條件不夠優(yōu)秀，還有可能成功習(xí)得外語嗎？外語習(xí)得有三個重要的因素：語言輸入、語言輸出和學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，可理解的語言輸入是語言習(xí)得必要條件。恰當(dāng)?shù)妮敵鍪侵笇W(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會將知識轉(zhuǎn)化成能力。“情感過濾假說”指出：可理解的語言輸入是習(xí)得外語的必要條件而非充分條件，不恰當(dāng)?shù)那楦幸蛩兀热鐚W(xué)習(xí)動力不夠，會對語言輸入產(chǎn)生障礙，無法進(jìn)行語言習(xí)得。另一方面，Larsen-Freeman和Long列出了影響外語習(xí)得結(jié)果的諸多個人因素，其中包括年齡、性格、認(rèn)知方式和其他社會心理因素。由此看來，影響外語習(xí)得的因素很多，智力只是其中之一。因此，優(yōu)秀的智力條件并不能保證所有這些因素的積極作用，而其中任何一個因素的負(fù)面作用都有可能導(dǎo)致外語習(xí)得的失敗。那么當(dāng)九種智力中的某一種不夠優(yōu)越時，還有可能成功習(xí)得外語嗎？也就是說，這九種智力的某一種是否對外語習(xí)得有著至關(guān)重要的作用？九種智力中的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能綜合起來就是我們通常所說的“智商”，而語言學(xué)中經(jīng)常拿“學(xué)能”與“智商”進(jìn)行對比研究。學(xué)能具體是指一個人的語音解碼能力、語法敏感度、背誦能力和歸納學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)者認(rèn)為這些能力在外語學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，Gardner認(rèn)為學(xué)能對外語習(xí)得起著16%的重要性，Carroll則給出了16%到36%的比例。Skehan認(rèn)為智商和學(xué)能息息相關(guān)，學(xué)能可以看作是語言學(xué)習(xí)方面的智商。除了與學(xué)能的對比研究，語言和數(shù)學(xué)智能，即智商的外語習(xí)得研究也不計其數(shù)。Genesee的研究指出智商與二語習(xí)得有著重要聯(lián)系。王惠潔的實(shí)證研究也證實(shí)：從總體上看，智商高的學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果相對更好一點(diǎn)。綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：智力各方面都優(yōu)秀的人不一定能成功習(xí)得外語。而智商有嚴(yán)重缺陷的人是無法成功習(xí)得外語的。但是，現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)人之間不存在絕對的智商差異。而在影響外語習(xí)得的諸多因素中，后天努力和環(huán)境因素的影響大于天生條件。
三、教學(xué)啟示
傳統(tǒng)教學(xué)建立在傳統(tǒng)的智商測試?yán)碚撝希J(rèn)為人的智商是單維度、固定不變的能力。因此，在教學(xué)過程中，難免會忽視教育對象的多樣性，教育方式也缺乏靈活性。之前的固有觀點(diǎn)“智商不高的學(xué)習(xí)者無法成功習(xí)得外語”相當(dāng)于給語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能相對薄弱的學(xué)習(xí)者提前打上了便簽，使得一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心和學(xué)習(xí)動力。事實(shí)上，基于多元智能理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，智力與傳統(tǒng)意義上的智商不同，其涵蓋的內(nèi)容要廣泛得多。當(dāng)把智力定義為一種多維度的、不斷變化的、通過后天努力可以提高的能力后，教學(xué)方式也可以相應(yīng)地多樣化和長遠(yuǎn)化起來。另外，現(xiàn)代人的智商個體差異很小，只要沒有嚴(yán)重的智商缺陷，都是有可能成功習(xí)得一門外語的。相對于這些微乎其微的個體差異，教學(xué)者們應(yīng)該把重心放在影響外語習(xí)得其他因素上，如，增加可輸入語言輸入和適當(dāng)?shù)恼Z言輸出機(jī)會，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力等。或者通過多樣包容的教學(xué)計劃，在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上，為不同的學(xué)習(xí)者制定量身學(xué)習(xí)計劃，更好地促進(jìn)其成功習(xí)得外語。
參考文獻(xiàn)：
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