合作學習在英語教學中的有效應用研討論文

合作學習在英語教學中的有效應用研討論文

　　摘要：在當今的初中英語教學中，普遍存在這樣一種問題：學生卷面成績很好，但是其口語交際能力極差。出現這種情況的原因就是學生缺乏交際訓練。而開展合作教學能夠很好地解決這一問題。不僅如此，合作教學在初中英語中還有其他的應用。基于此，本文將對如何在初中英語教學中實施合作教學進行分析，值旨在幫助初中學生能夠提升自身英語學習的綜合能力。

　　關鍵詞：合作學習；初中英語教學；有效應用；分析研究

　　當前，在初中英語教學中，雖然多數教師已經能夠意識到培養學生實踐能力的重要性，也開始重視學生學習興趣的提升。但是由于其教學方式的不合理，依舊使得教學效果沒有得到明顯提升。隨著新課程改革的深入，傳統的教學模式已經不適用與當今的教學目標。因此，在此情況下，教師應該不斷地更新自身的教學理念以及教學模式，進而提升學生的實踐能力。

　　一、在初中英語教學中實施小組教學的重要性

　　傳統的英語教學模式是師生授受，也就是教師在臺上進行講授，學生只需要認真聽講。該種教學模式雖然能夠幫助教師維持課堂秩序，但是在一定程度上卻剝奪了學生的表達機會。而在英語教學中實施小組教學模式，不僅能夠給予學生充分的表達技機會，同時也能鍛煉學生的思維能力以及分析能力。同時，在進行合作的過程中，學生也能夠學會提煉他人的心情，提升自身的道德修養，并提升自身的合作能力[1]。

　　二、如何在初中英語教學中開展合作學習

　　（一）按照學生的學習狀況，組建合理的學習小組

　　在開展小組教學之前，首先教師應該對學生進行全面的了解，然后按照學生的學習情況以及接受知識的能力進行分組。進行該種分組模式的原因是，防止組內成員由于能力不同而無法進行統一學習。比如說，在小組內一共有4名學生，其中一名成績極高，并且接受知識的能力較強[2]。而其他三名學生相對較弱，那么此時幾個學生之間就會產生極端的差異性。倘若教師講課速度較快，那么學習能力較弱的學生就會跟不上教師的思路，進而無法提升教學質量。但是倘若教師的講課速度較慢，那么學習能力強的學生就會產生無趣的心理，同樣也無法提升教學質量。因此，在開展小組教學前，教師應該為學生制定合適統一的考核，并按照其中的成績將學生進行分組。其次，在進行分組時，教師也應該按照學生的興趣以及性格進行考慮。當代初中生與傳統的初中生不同。他們具有更為強烈的自我意識，以及鮮明的人格。對于與自己性格不合的學生無法進行長時間的相處。但是，小組合作學習模式的基礎就是組內成員相互幫助，因此，教師可以將興趣相投的學生分成一組，從根本上杜絕學生由于意見不合而發生爭吵的狀況。

　　（二）開展小組教學模式，提升學生的合作學習意識

　　在初中英語教學中，會有許多對話類的知識。該種教學內容的出現是為了提升學生的口語交際能力以及對知識的運用能力[3]。但是在當前的英語教學中，多數教師為了提升學生的學習進度，都會對學生實施傳統的師生授受的教學手段。該種教學模式會過分注重教師的教學地位，忽視學生的學習思考，進而使得學生無法得到鍛煉的機會。因此，教師應該對此情況進行優化。比如，當教師在講解與禮儀相關的英語對話時，首先可以引導學生對課文進行通篇閱讀，使學生對其產生一定的認知。其次教師可以將學生進行分組處理，并要求其自行分配角色，進行對話重演。當此階段結束后，教師可以繼續引導學生進行深入學習，使其了解文中的語法以及句型知識，進而提升學生對知識的記憶程度。該種教學模式的實施不僅能夠幫助學生降低學習難度，提升學習興趣，同時也能使得學生在合作學習的過程中提升自身的合作能力以及語言運用能力。

　　（三）創建合適的教學情境，提升學生的學習興趣

　　俗話說，興趣是學生最好的教師。倘若學生對學習無法產生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的。因此，在實際教學過程中，教師可以嘗試更換自身的教學模式開展小學教學學習，進而提升學生的學習興趣。比如，當教師在講述與動物相關的知識時，可以事先通過網絡下載相關動物的叫聲音頻。在正式上課時教師可以先將學生進行分組處理，然后隨機博凡音頻，并讓學生說出對應的英文單詞。比如當教師播放到狗叫聲的時候，學生就應該回答“dog”,當教師播放到豬的叫聲的時候，學生就應該回答出“pig”最后，教師可以進行統計，回答問題最多且正確率最高的小組可以得到教師的獎勵[4]。該種教學模式的實施，不僅能夠幫助學生提升學習興趣，降低教學壓力，同時小組間的比賽也能引起學生的勝負心理，進而激發其自主學習的能力，提升教師的教學質量。

　　（四）重視課前預習，降低學生的學習難度

　　對于初中生來說，英語學習是具有一定難度的。所以當今多數學生對于英語學習都存在懼怕的心理。此時教師便可使用課前預習的教學方式幫助學生克服這種心理。比如，當教師在講解與旅游相關的內容時，可以事先要求學生對教材中的知識進行預習，并圈點出自身不理解的地方。其次，有能力的學生也可以自行通過網路下載與旅游相關的視頻以及圖片。在正式上課時，教師可以先要求學生將自己沒有弄清楚的問題進行表述，然后將問題不同的學生進行分組，使其能夠進行互幫互助。該種教學模式可以在一定程度上降低學生的恐懼心理，同時也能幫助了解該知識點的學生進行鞏固。此外，在教學時間充足的情況下，教師可以鼓勵進行圖片搜索的學生通過多媒體設備為其他學生進行講解。該種手段能夠在一定程度上提升學生的語言組織能力以及表達能力[5]。

　　三、結語

　　綜上所述，在素質教學不斷深入的當今時代，小組教學模式能夠很好地幫助學生提升自身的思維能力以及實踐能力，并且在小組學習的過程中，學生也能夠提升自身的合作能力以及尊重他人的素養。因此，教師可以適當地引用該種教學模式開展教學活動，培養學生的綜合能力以及綜合素質，進而促進其全面發展。

　　參考文獻

　　[1]周代杰.新課程背景下的合作學習在初中英語課堂教學中的應用與發展[J].教育科學學習,2015,02(12):23-24.

　　[2]周瑩瑩.如何在初中英語教學中開展小組教學模式[J].現代化教學,2015,03(34):45-46.

　　[3]程潔瓊.小組教學模式在初中英語教學中的應用及其分析[J].新課程教學,2015,03(18):87-88.

　　[4]張子勛.如何在初中英語教學中實施小組教學模式[J].初中英語研究分析,2013,03(16):64-65.

　　[5]董佳華.如何在初中英語教學中開展小組教學的合作模式[J].當代教育與發展,2015,06(19):85-86.

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