談教師的引導在英語早讀課中的作用論文
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環節緊密相聯，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。各個學校越來越認識到“讀”的重要性，紛紛開設了早讀課。目的在于利用清晨，學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛的特點，加強學生讀的訓練。我所任教的高中，每周三節早讀課，每節60分鐘。根據不同的學生層次，各個教師對早讀課的具體安排不盡相同，但都充分調動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位。在這里我要強調的是，在讓學生動起來的同時，加強教師的引導作用，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將這60分鐘做到井然有序安排，學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果。就此談一下自己的幾點體會，茲教于同仁。
一、課前確立早讀的目標
沒有明確的早讀任務，學生沒有壓力，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節課前為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節課的目標，不能好高騖遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數都能完成，目的在于在訓練初期使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。
二、及時檢查目標的完成
光分配任務，不進行相應的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且從中真正地鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制，對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊。
通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。
三、做到讀和記的有機統一
教師應引導學生不能盲目的光“讀”，應將讀和記做到緊密結合，有機統一。俗話說“熟能生巧”，對篇章的認知越清楚，越能完成記憶這一環節，這就要求引導者的教師，在適時引導學生讀的同時，善于引導其記憶精彩的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。
四、對篇章進行精選
要想使學生喜歡讀，那么篇章的選擇是很關鍵的。這就要求教師選擇一些精彩的，能吸引學生眼球的，且能從中學到大量知識的閱讀資料。高一上半學期，我根據多年的教學經驗，選擇了《新概念英語》中的一些精彩小短文，這些短文短小精悍，語言運用標準、流暢而且與學生生活很貼近，讀起來朗朗上口。我要求學生每天早讀利用10—15分鐘讀熟且背誦。一學期下來，大部分學生記憶了超過100篇的精彩文章，從中吸收了新的詞匯短語，同時能熟練背誦精彩句子，有利地加強了學生的寫作水平。
五、適時糾正學生的學習方法和技巧
學生學知識的過程，同時也是犯錯、知錯、改錯的過程，要想讓學生知道自己的錯誤并改正，教師應發揮其指導作用。這就要求教師對于個別學生犯的錯誤個別提出，班級普遍存在的錯誤應在課上公開指出，并引起廣泛的注意，就此學生在知錯、改錯中得到逐步的提高。
總之，早讀雖然短，但若在這有限的時間內，積極引導學生重視和充分利用，學生讀的水平提高的同時，一定能促進聽、說、寫的進步，使英語綜合水平有一個大的飛躍。
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