圖示理論在中學英語詞匯教學中的運用論文
1引言
隨著英語教學日漸低齡化的趨勢，如何使中學生接觸較多的原汁原味的英語是教育者們要解決的首要問題。目前，在我國解決此問題的主要路徑便是運用圖示教學，我國的圖示學習英語詞匯教學開展得如火如荼。這里所說的圖示理論教學就是在課堂教學中，圖畫與文字相結合的一種教學方式，對相應的故事情節進行描述或者表達。圖示是一種非常適用于中學生學習英語詞匯的教學形式，圖示教學中一些高質量的圖文，不僅能夠提高中學生的認知，以及中學生的觀察能力，同時，對于中學生想象力，以及中學生的創造力培養也具有非常重要的作用。所以，在中學英語詞匯教學的過程中，怎樣結合英語圖示，培養中學生良好的學習英語詞匯習慣，激發中學生對英語學習的興趣，提高英語課堂教學的效果，已經成為了中學英語詞匯教學改革的重點任務。
2圖示教學的注意事項
（1）注意避免圖示教學流于形式
很多老師因為感覺運用圖示準備困難、比較浪費時間等原因，就會用講解來替代探究，或者有時候直接用多媒體課件來代替探究過程，這就與探究活動的本質不相符。因為圖示教學能夠充分利用學生的學習方式，及通過圖示教學的探究行為，把獲得知識的方式由間接接受轉變為通過實踐經驗或者理解方法接受，能夠為學生思維的發展和學習能力的提高，提供很多的機會。所以，在教學中學英語詞匯時，教師應當充分利用教材中的圖示資料，不能讓圖示教學只是流于形式。
（2）突出學生的主體性
在圖示教學課堂中，一定要突出學生的主體地位，教師在設計學生喜愛的活動的過程中，避免自己在講臺上表演，學生在下觀看的現象，例如在講Myfavouriteanimals中，教師為學生設計活動的時候要注意能夠使每個學生都能夠參與到實驗中來。為此，教師可以盡可能地為學生提供動物圖片、模具活動等，讓學生說出自己喜歡的動物，并模仿動物的行走、叫聲等，甚至有的活動需要學生間的共同配合才能完成，在此過程中引導學生細致觀察動物的習性、充分思考以及互相合作。
（3）注意體驗教學的有效拓展
新課程標準要求學生的學習要有一定的開放性和自主性，教學不能僅局限于課本，但是課堂體驗的時空限制在一定程度上捆住了教師和學生的手腳，使教學內容不夠寬廣，學生的體驗不夠深入，一些教學目標難以實現。為此教師要善于把課堂與課外銜接起來，將課本知識適度拓展，組織學生參加各種社會實踐，進行調查研究，并將獲得的材料以書面或口頭的形式返回課堂，大家根據掌握的第一手資料共同探討學習，這樣的學習內容有一定的拓展性和開放性，常常與社會生活息息相關，能幫助學生認識社會，從現實中得到鍛煉。
3基于圖示教學實現中學英語詞匯教學高效課堂的實現途徑
（1）精心備課是實現圖示教學的前提
常言道：“凡事預則立，不預則廢”。有備而來方能胸有成竹，備課的充分與否關系到一堂課的成功與否。這里需要強調的是備課包括備教案、備學生以及備自己，備教案方面教師基本上都能認真鉆研教材，提高備課質量；優化教學方法，減少低效環節。存在問題的地方就在于備學生以及備自己身上，學生是教學的主體，采用圖示教學方法，作為教學組織者的教師必須充分了解自己的學生。教師對學生了解越深入，教學設計就越有針對性，越容易完成教學目標。教師應該采用多種手段來了解學生，除了傳統的課堂觀察、作業反饋外，教師還應設計相應的調查表格，通過問卷調查來了解學生的認知特點、學習方法及情感，設計診斷試題，來了解學生的實際知識水平和技能水平。通過家訪了解學生的基本情況，并借助于數學統計規律，歸納出他們的共性特點及顯著差異以指導教學，獲得應有的知識，形成一定的能力。教師作為一名教師，想上好課必須首先要備好課，高質量的備課自然而然成為了英語課堂中有效運用圖示教學的前提。
（2）讓圖示激發學習的興趣
學生對學習充滿興趣，學習活動就不是負擔，而是一種愉快、享受的體驗。在英語教學課堂中，教師可以充分利用圖示教學激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，并讓同學分別說出自己喜歡的水果，學生就對課題產生了很大的興趣，紛紛舉手說出自己喜歡的水果，包括所喜歡水果的顏色、口味等，創造課堂良好的學習氛圍。
4結論
英語教學過程中能夠實現運用圖示教學的途徑是多種多樣的，鑒于中學英語學科的特殊性，圖示教學更是一種有效學習中學英語的學習方式。本文從精心備課是實現圖示教學的前提，讓圖示激發學習的興趣，結合學段特點合理選擇與融合、提供中學生同伴交往的合作場域以及深化中學生交往體驗四方面提出了實現體驗性教學的途徑，并從注意避免圖示教學流于形式、突出學生的主體性以及注意體驗教學的有效拓展三個方面分析了圖示教學應當注意的事項。
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