導學案教學初中英語的論文

導學案教學初中英語的論文

　　一、初中英語導學案的特征與要求

　　1.導學性

　　以前的傳統(tǒng)教學模式，過分強調(diào)教師的作用，在課堂上大多數(shù)時間都是以教師傳授知識為主，學生對于知識點的思考與探究都離不開教師的幫助，嚴重忽視培養(yǎng)學生的自主學習與思考的能力，對提高學生的創(chuàng)造性能力起到了阻礙作用，導致學生主體地位的意識得不到提高，不能在學習上真正發(fā)揮主導作用。然而，導學案的應用打破了這一格局。在英語學習的過程中，導學案利用具體的問題來引導學生自主進行探究，逐層深入，在學海里追求答案。積極有效的導學性是判斷導學案教學質量的重要指標之一。

　　2.層次性

　　在初中階段對英語進行學習時，英語教材大部分教學內(nèi)容都是文章的形式，是對英語進行一個系統(tǒng)化的學習過程，理所當然對學生的要求也比較高。為了完全掌握初中英語知識，學生必須具備夯實的英語基礎知識與一定的語言交流能力。然而由于英語教學并不是在每個小學都已經(jīng)普及，所以初中生具有的英語水平參差不齊，為了提高全體學生的英語能力，對導學案的設計要結合學生的實際情況，分層次的進行。例如，在英語學習的過程中，學習同一篇文章時，對于能力較弱的學生，教師要求他們能夠準確將有關需要掌握的句子用中文翻譯出來；而對于能力較強的學生，在教師帶領大家朗讀全文之后，通過自己對文章的理解，回答教師提出的相關問題。這種分層次的導學方式有效鍛煉了所有學生的英語能力，促進全班整體英語水平的提高。

　　3.創(chuàng)新性

　　新課改的不斷深入與普及，初中英語教學越來越重視加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在教學過程中應該積極創(chuàng)造機會，通過各種途徑幫助學生樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性教學，顧名思義是指一種新型的教學理念，在潛移默化中提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在編寫導學案時合理融入創(chuàng)新思維，促進英語教學質量的提高。比如，在編寫導學案時，將較難理解的內(nèi)容用學生熟悉有話可說的形式表達出來，學生在沒有壓力的情況下掌握了文章的內(nèi)容，在與教師對話的過程中潛移默化地掌握了所講的語法知識。這種積極的學習方式，充分發(fā)揮了學生的潛能，大大提高了學生的創(chuàng)新思維，有效完成了課堂的學習任務，達到良好的學習效果。

　　二、學案導學教學模式在英語教學中的應用

　　1.科學合理的教學目標

　　針對初中英語教學的任務，強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，在提高學生英語基礎水平的同時加強突出學生的主體地位。因此，導學案在英語教學中的應用應時刻調(diào)整科學合理的教學目標，清楚發(fā)展的主要方向，對于教材的編寫要結合學生的實際，根據(jù)學生的學習能力和認知能力，編制合理的知識體系，增強學生各方面的能力。

　　2.正確高效的課前預習

　　在講授新課文之前，將預先編制好的導學案發(fā)放給學生，鼓勵學生根據(jù)學習的目標，在進行課文預習時帶著問題閱讀全文。學生在獨立思考的時候，教師應當進行合理的輔導，幫助學生進一步掌握教學的內(nèi)容，提高學生的自主學習能力。

　　3.精講答疑的課堂探究

　　導學案在英語課堂上的應用，主要是以學生相互討論、獨立自主學習的方式進行的。為了方便學生學習，提高自主學習的效果，教師應劃分清楚教學的重點和難點，然后在學生經(jīng)過激烈的討論交流之后，針對這些問題進行詳細的解答。教師在解答的過程中，要注意減少不必要的時間浪費，語言簡短精煉。另外，有針對性地進行講解，對于不重要得內(nèi)容可以直接跳過，在答疑的時候，盡可能點撥學生，引導學生盡自己最大可能解決疑問，這種啟發(fā)式的答疑促進學生自主學習能力的提高。

　　4.重點突出的練習鞏固

　　對于布置的課后練習，不僅要有效針對所講的教學重點和教學難點，而且要符合學生的個人能力水平。課后練習的內(nèi)容安排，應遵循由易到難，由表及里的規(guī)律，先幫助學生對所學的新知識點進行加深鞏固，再針對難點進行深入的分析與探究。這種循序漸進的學習方法，有效提高了學生的學習效率。對于不同年級課后作業(yè)的布置也要有所區(qū)別，對于低年級學生要加強鞏固他們對基礎知識的熟練掌握，內(nèi)化成自己的知識，而高年級的學生應當注重培養(yǎng)他們的學習能力和認知水平。另外，練習分為課堂練習和課后練習，教師可以根據(jù)學生在課堂上完成練習的質量，及時了解學生對知識的掌握程度，對于大部分學生不能夠熟練掌握的內(nèi)容進行加強練習，通過不斷的鞏固幫助學生真正掌握知識。由此可見，導學案在初中英語教學中的應用，明確了學生的主體地位，大大促進了學生學習效率的提高，幫助學生全方面的發(fā)展。

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