新課改形勢(shì)下英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換的論文
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)積極參與和有效參與自主地理解、感受和獲得知識(shí)，產(chǎn)生情感,激發(fā)想像，啟動(dòng)思維，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在新形勢(shì)下要改變自己的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
一、新形勢(shì)下的英語(yǔ)教師角色
（一）指導(dǎo)者的角色
新課程改革要求教師以人為本，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，又得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。當(dāng)代教學(xué)的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教，即通過(guò)知識(shí)技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效和育人的功效。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是這次課改的顯著特征。
（二）管理者的角色
以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師早就訂好了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等，上課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行，不分彼此，一視同仁，采取軍事化管理，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度和價(jià)值觀，認(rèn)真研究學(xué)生的差異，采取分組、分項(xiàng)等行之有效的方法，使學(xué)生能因?qū)W而樂(lè)，因樂(lè)而學(xué)。
（三）評(píng)價(jià)者的角色
傳統(tǒng)的教育，由于評(píng)價(jià)手段的單一，教師只注重結(jié)果，只教學(xué)生知識(shí)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了知識(shí)，應(yīng)付了考試，教師也完成了任務(wù)，但并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
忽視了學(xué)生作為一個(gè)人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于探究，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)真正成為自己的知識(shí)。
（四）知識(shí)傳遞者的角色
新課程教學(xué)，要求教師把學(xué)生的個(gè)體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。
（五）設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者的角色
教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，無(wú)論是在教學(xué)的組織、對(duì)教材的理解，還是教學(xué)過(guò)程、教學(xué)風(fēng)格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今后的教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校一種樣子，一位教師一種風(fēng)格，而不是千篇一律。
（六）導(dǎo)航者與促進(jìn)者的角色
教師要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索、處理信息的能力，和自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
二、教師如何實(shí)現(xiàn)新課改形勢(shì)下角色的轉(zhuǎn)變
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變
在新課程中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。其次教師要具有課程意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)是“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。
（二）教師角色的改變
從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者；從學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)是社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變
課程改革在繼續(xù)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。
總之，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面是相輔相成、相互滲透的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)積極參與和有效參與，自主地理解、感受和獲得知識(shí)，產(chǎn)生情感,激發(fā)想像，啟動(dòng)思維，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。三個(gè)緯度交融在一起，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改下的英語(yǔ)教學(xué)追求真善美的境界。
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