市場營銷策劃學教學論文
一種好的教學方法，我們必須綜合來應用，充分讓其成為教學的好幫手。那么，市場營銷策劃學如何教學呢?
摘要：案例教學是一種常規性的教學方法，而市場營銷策劃學是一門對實踐性要求很高的學科。
在面對實踐教學和理論教學中種種條件的制約的情況下，探討如何把案例教學法這種常規性的教學方法很好的應用到市場營銷策劃學的教學中去，以提高教學效果。
關鍵詞：案例教學法;選擇科學性;少量性
市場營銷策劃學是營銷與策劃專業中的一門專業基礎課程同時也是專業課程，這門學科是一門具有實踐性很強的學科，但在面對實踐教學和理論教學時由于種種條件的制約，如實踐場所、實踐條件缺乏，課時不足等因素的影響。
因而在教學中很多教師在講授該門學科時大都采用案例教學法使學生更容易的感悟和理解。
對于如何去利用和把控好案例教學法確實值得廣大市場營銷專業教師應該探討的課題。
1傳統的市場營銷策劃學教學中存在的問題
1.1只注重理論灌輸，學生領悟差在傳統的市場營銷策劃教學中很多教師都是依托教材，為講授理論而講授理論，學生對學習沒有興趣。
學生理解時也只是停留在抽象的理解中，對于市場營銷策劃學中很多的策略，都不能完全理解，甚至可能還抱有懷疑的態度，所以效果很差。
而對于像高職類的學生來說主要就是實踐能力的培養，但這種純理論的教學方法只注重理論灌輸，對于高職類的學生來說那就很是不太實用。
1.2教師為主，學生為輔在講授理論時，總是老師一個在滿堂式的灌輸在講臺上“不亦樂乎”。
把學生忽略，學生只能在學習中被動拼命的記老師的講授筆記，根本沒有時間去思考教師所講的內容，長期以往在學習上就沒有積極性自己也不會發現問題，而老師還認為學生學得不錯。
2案例教學法在市場營銷策劃學教學中的應用
2.1把理論講授和案例教授結合使用由于學生在課堂學習的時間較多，對于接觸企業的機會較少，對于在市場營銷策劃學中講授的很多理論，并不能夠理解，所以在講授很多策劃方法時應結合某一個案例來進行說明，讓學生首先在感性上就認識到市場營銷策劃學。
比如在講授為什么要學習市場營銷策劃學時，就可以舉一個某企業在通過某項促銷來提升自己的銷售量，為什么該企業的銷售量會提升呢?那是因為該企業做了某種促銷活動，而這項促銷活動企業又是怎么去做的呢?通過這樣的一些形式的案例講授，那么學生就知道了為什么要學習市場營銷策劃學了。
學生的學習興趣和目的就明確了。
通過案例講授也能印證理論的正確性，學生更加容易理解。
2.2案例的分享在講授案例時，通過案例講授完之后，讓同學們來就這個案例做充分的討論分享，在討論分享中來提高自己的理解，通過學生的討論老師也可以知道學生對該知識點的理解程度。
同時在案例討論中學生也可以知道案例中的企業如何去做的，為什么這么去做?如果是自己去做會不會有更好的方法呢?例如，在講授新產品上市策劃時，講到企業應該選擇什么樣的新產品，采取什么渠道，什么推廣方式。
我們就可以借助“腦白金”的案例進行介紹，史玉柱為什么做腦白金呢?是因為史玉柱進行很多調查發現：一是人們的保健意識不斷提升;二是現有保健市場沒有領導品牌很多消費者購買保健品時不知道要買什么。
有市場需求又具備良好的外部競爭條件，所以決定推出腦白金產品。
人們購買保健品的場所多為藥店和超市，市場中因為沒有領導品牌，所以進入市場不需要快速樹立領導品牌形象，迅速占領消費者的頭腦，因此高價格高促銷是非常不錯的市場推廣手段。
經過努力最終腦白金迅速在市場中樹立了品牌形象，獲取不錯的銷售業績。
通過這種方式去講授學生就很容易理解新產品上市策劃的做法了。
也可以去討論“腦白金”的市場操作手法是不是最佳。
2.3設置不同案例來講授所謂不同案例來講授就是就某一種類似的產品，在采用不同策劃時，結果產生的效果的不同，以此來印證理論的正確性和規律性。
學生通過兩個正反的案例的學習，對理論理解就不再是簡單化，將來在工作中就不會純套用理論，知道面對不同具體情況來運用理論。
這樣對所學的理論知識會有更深的內涵理解。
那么掌握的程度也就不同。
2.4通過課后作業讓學生將所學知識應用實踐中教師在講授完之后可以通過課后作業，要求學生根據所學的理論知識應用到實踐中去，對于在課堂中講授的案例，學生自己可以就課堂中講授的案例中的自己想法具體去實踐一下。
形成一種對學習的興趣和鉆研精神。
3案例教學法在市場營銷策劃學中應注意哪些
3.1案例的選擇科學性在講授案例時，對于要選擇什么樣的案例，很多老師并沒有考慮太多，而應該更多的去想這個案例是否科學、是否恰當、否全面。
因為如果案例選擇不當就有可能，導致理論說服性的降低。
那樣就起了相反的作用了，學生也就對學習會失去興趣。
3.2應正確把握理論教學與案例分析的關系理論是分析問題的基礎，而案例恰是對理論知識的印證。
教師在授課時，應注意合理的安排理論教學與案例分析。
首先要立足于將理論知識的內涵講透徹，讓學生弄清楚這一理論的主要內容及其如何應用。
在此基礎上引入案例進行分析，讓理論知識更有支撐，更有說服力。
既一味的講理論，只會讓學生覺得枯燥，而只講案例又會顯得課堂很散亂，沒有凝聚力。
因此，應當在講清理論知識的前提下輔以恰當的案例分析，讓課堂內容更充實飽滿。
3.3案例選擇的少量性所謂案例選擇的少量性就是在選案例時要盡可能的少，不要太多而應更多盡量考慮最好用一個案例說明一個知識點的所有問題。
如果一節課的案例過多往往可能導致學生接受的信息太多，學生難以接受。
一個案例貫穿也能說明理論的聯系性，就更加有說服力。
3.4在案例教學過程中，教師應注意引導和啟發學生，并及時進行總結在組織學生進行討論的時候，教師應注意引導學生，讓學生通過講解案例發現問題并找出解決問題的理論。
當學生討論的主題偏離方向的時候，教師應注意加以引導和糾正。
當學生在思考中遇到困難的時候，教師可以適時加以提示，啟發學生的思路。
在討論或辯論結束時，教師應加以總結，既是對學生積極參與的肯定，同時又讓案例教學的過程更加完整。
總之，一種好的教學方法，我們必須綜合來應用，充分讓其成為教學的好幫手。
參考文獻
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