高中政治教學中人文精神教育
導語：在高中政治教學中，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，成為學生的榜樣。教師要樹立正確的價值觀念，并將這些影響滲透給學生。
在高中階段，學生正處于成長的關鍵時期，也即將面臨著人生的重大抉擇，既需要人文精神的關懷，也需要進行人文培養(yǎng)，幫助他們塑造更為完善的價值觀念，這也是高中政治教學的任務之一。本文通過對高中政治教學中人文精神教育現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎上對政治學科如何展開人文精神教育作出策略性思考。
一、高中政治教學中人文精神教育現(xiàn)狀
高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，并且面臨著人生的重大抉擇，在心理上會發(fā)生很大的變化，加之應試教育會為學生帶來強烈的壓力。在高中階段教學中，教師不僅要關注到知識內(nèi)容的傳遞，更要關注到對學生的人文關懷與培養(yǎng)。其中政治學科作為重要的人文學科，本身就承擔著學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造工作，也理所當然的承擔起人文精神教育的重任。在高中階段人文精神教育表現(xiàn)為對學生綜合素質(zhì)的塑造上，一方面，尊重學生的人文成長，對學生進行人文精神塑造，是幫助學生養(yǎng)成良好綜合素質(zhì)的重要措施;另一方面，人文精神教育能夠在學生壓力較大的關鍵時期為學生適當?shù)木徑庑睦韷毫Γ菍W生健康成長所必需的。在當前教學中，政治教學中人文精神的培養(yǎng)仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是高中政治學科逐漸向功利化發(fā)展，受應試教育影響，教師與學生都面臨著嚴酷的考試壓力，導致教師在教學中更側重于對學生進行條框的灌輸，而忽視學生的學習體驗，其次是教師本身不能完全做到一身作則，人文精神教育有時更多的體現(xiàn)于日常行為上潛移默化的影響，這一點許多教師并未達到要求。整體而言，人文精神教育在當前高中政治教學中并未得到足夠的重視，這一點直接影響著人文精神教育的發(fā)展[1]。
二、關于高中政治教學中人文精神教育發(fā)展的策略性思考
(一)提高對人文精神教育的重視
人文精神教育是人文學科必須承擔的責任，關系到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新課改以來對教學工作提出的新的要求。除此之外，教師要進一步認識到人文精神對學生產(chǎn)生的影響，從學生發(fā)展的實際出發(fā)，以學生為本展開教學工作。實現(xiàn)人文精神教育的發(fā)展，就要從教師開始提高對人文精神教育的重視。在應試教育壓力下，許多學生與教師都逐漸喪失了對人文精神的重視，需要提高重視程度。高中政治提高對人文精神的重視，可以體現(xiàn)在教學目標制定中加入人文精神教育目標;在課堂教學組織中，以更為豐富的形式將人文精神教育內(nèi)容進行滲透，以期推進人文精神教學的發(fā)展。除此之外，作為政治教師，要充分利用學科優(yōu)勢進行人文精神的滲透與挖掘[2]。
(二)教師以身作則，在點滴中滲透人文情懷
人文精神教育是以提高學生的人文素質(zhì)為目標的，而這些目標并不一定是通過長篇大論的道理講解出來的，更多的是通過身邊人的一言一行體現(xiàn)出來的。作為教師，每一個細微的行動都可能會影響到學生的發(fā)展。在高中政治教學中，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，成為學生的榜樣。教師要樹立正確的價值觀念，并將這些影響滲透給學生。例如，在日常學習生活中，教師多給予學生人文關懷，尊重學生想法，從學生的角度出發(fā)思考問題，能夠使學生在繁重的課業(yè)壓力下體味到來自教師的溫暖。為自己樹立健康的人生觀與目標，傳遞正能量，這些都是作為一名政治教師應當具備的素質(zhì)。教師良好的個人形象塑造，能夠影響到學生，并且將這份人文素養(yǎng)傳遞給學生。
(三)挖掘政治課程中的人文精神
在政治教育中，與人文精神相關的內(nèi)容十分豐富，教師可以不斷對教材進行挖掘，以提高學生的人文精神。高中的“思想政治課”前身為“思想品德”課，因此，德育本身就是政治教學中的必修科目。在教學中，教師講解海峽兩岸關系時可以趁機滲透愛國主義情懷，在講解文化傳播知識時可以培養(yǎng)學生對文化發(fā)展的體味以及對祖國文化的熱愛。在政治模塊兒的教學，可以幫助學生樹立正確的人生觀等，這些內(nèi)容的講解，需要教師從教材中挖掘。人文精神教育屬于德育的一部分，但在教學中更多的是在對學生個人素質(zhì)的塑造上，一個人的人文素養(yǎng)實際上是與學歷、生活經(jīng)歷無關的，而是體現(xiàn)為一種為人處事的態(tài)度[3]。
(四)在時政材料中發(fā)現(xiàn)人文精神
在政治學科教學中會面臨大量的教學材料，相較于課本，這些材料通常都是一個具體的事件或故事，具有直觀生動的特性，并且保持一定的實效性，這是政治學科的獨特之處。教師要充分利用這些時政材料，展開人文精神教育。一方面，教師可以利用這些材料，直接將一些道理講給學生，例如在報道“屠呦呦獲得諾貝爾獎”的材料時，教師可以根據(jù)材料內(nèi)容為學生滲透堅持不懈、執(zhí)著嘗試、熱愛祖國等多種人文精神，或者是將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學生，讓學生從中有所感悟。另一方面，教師在教學中按照題目及教學計劃將材料講解完成，可以轉向?qū)ｉT的話題對其進行人文性的總結，激發(fā)學生探索其中的人文精神。時政材料是當前高中政治教學發(fā)展的關鍵，需要得到教師的足夠重視。在高中階段的教材劃分上，大體可以分為政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活與哲學生活四個部分，每個部分都有自身的學科體系。而時政與政治教育緊密相連，可以作為人文精神教育的轉述模塊兒存在。
三、結論
就整體而言，人文精神是一個抽象的概念，并不能量化為具體的目標與內(nèi)容，這些都是當前高中政治教師所面臨的問題。在教學中，人文精神的滲透，是需要教師自己進行度與量的把握的，只有權衡了政治教學中人文精神與其它學科的滲透比例，才能適當把握政治教學的發(fā)函，這是新時期為教師提出的新的教學目標。
參考文獻：
[1]金蘭.試論高中政治教學中人文精神的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015，19(5)：19.
[2]李娟.基于人文精神培養(yǎng)的高中政治教學對策分析[J].黑河教育，2015，89(9)：101—102.
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