談思想政治課教學中的“逃脫”藝術

談思想政治課教學中的“逃脫”藝術

　　政治課堂上“偷懶”是指教師“有所為有所不為”，怎樣淺談思想政治課教學中的“逃脫”藝術?

　　新課程理念認為，教學是師生的互動過程，教師是主導，學生是主體。然而在我們的政治課堂中教師往往一講到底，成了課堂的主角。這樣達不到既定教學目標，又累壞了老師和學生。在教學中我發現，教師可以在課堂上適度的“偷懶”，多給學生自主學習的自我展示機會，教師不再是主角，而是導演，這樣或許會收獲意外的精彩。

　　一、在導入上“偷懶”

　　好的導入不僅能起到承上啟下的作用，使師生迅速進入角色狀態，而且能激起學生的注意力，激發學生的求知欲。新課開始前，如果教師能開門見山，直奔主題，便可以使整堂課“未成曲調先有情”。因為教師的適度“偷懶”，把更多的思維空間留給了學生，使學生的注意力被激發，學習的積極性調動起來，主體意識能得到尊重和強化。如我在講《面對經濟全球化》時，采用了學生播報《新聞聯播》的形式導入新課，使課堂導入變得簡約而不簡單。

　　二、在講解上“偷懶”

　　傳統的教學方式“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式阻礙了學生自主性的發揮，降低了教學效率，加重了教師負擔，抑制了學生的創造性思維。教師在講解中要適度“偷懶”，把更多的空間留給學生，懶老師可能會成就成功的學生，要少講、精講、深講。可以在重要知識點上舉行活動或游戲，讓學生在活動中獲得知識。

　　三、在小結上“偷懶”

　　課堂教學總結是在一堂課結束前，教師與學生共同對課堂用到的知識點、技能、過程和方法、情感態度與價值觀進行的總結。好的總結能使學生更牢固地掌握好學習過的內容，且對學習的知識起到畫龍點睛的歸納作用。當教師上完新課后，學生的課堂知識已由深變淺、由難變易，但這時學生的知識是膚淺的。而且隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中逐漸分散。教師必須組織好教學過程的第二次“飛躍”，巧設疑問、推波助瀾、營造氛圍，培養學生的思維能力。如在講解《文化在繼承中發展》這一課中我設計了“創意比拼，歸納提升”的活動過程，讓學生思考如何更好地傳承地方文化。通過活動知識升華，將文化的傳承主體回歸課堂。感悟傳承文化要從實際出發，提升傳承者素質，要有創新精神。

　　四、在作業上“偷懶”

　　政治課不一定每天都有作業，但收繳一次作業，就會讓老師案前“堆積如山”，因為政治老師“受眾”面廣，往往帶的班多人多。而且大多數教師采用的都是“教師布置學生做，學生做完教師閱”的方式，所以批改作業、試卷就成了老師日常工作的一項沉重負擔。如果能在批改作業上“偷懶”，變換一下作業的批改方式，充分發揮學生的評價作用，既能減輕教師的工作負擔，也能促進學習效率提高。第一，自批自改。對于較簡單的題目，學生完成作業以后，自己對照參考答案進行評閱，教師適當進行抽查檢查批閱情況。這種方式有利于培養學生自學能力，增強學習信心。第二，互批互改。同學之間互相進行作業批閱，學生不僅是被評價的客體，更是評價的積極參與者，讓學生在查錯、糾錯、改錯中強化認知，“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣”體驗學習的成就感。

　　政治課堂上“偷懶”是指教師“有所為有所不為”，以達到“此處無聲勝有聲”的效果。注重學生身心健康發展及主動學習和創新能力的培養。在努力激發學生學習興趣和創造寬松、平等的學習環境的基礎上，指導學生進行自主學習，使學生逐步形成自己發現問題、思考問題、解決問題的能力。教師適度“偷懶”既是發揮學生主體作用，培養學生創新精神的要求，也是解放政治教師，提高課堂效率的需要。“偷懶”藝術運用之妙，存乎一心，作為政治教師學會“偷懶”，任重道遠，你我同行!

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