《教師如何進行學法指導》讀后感范文1500字
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。所謂學法指導，指的是教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。
學生是學習認識活動的主體，一切教育教學影響，只有通過學生自身認識活動，才能為其接受。教學成敗與否在很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性與積極性。對學生進行學法指導，無疑可以提高學生學習的主動性，從而保證他們在教學過程中的主體地位。在教學中，教師所運用的教法與學生所采取的學法并不是同一回事。只有當教師運用一種教法，學生采取相應的學法與其積極配合時，才能保證學習任務的順利完成。因此，教師在明確教學目標及任務的前提下，既要考慮教法又要考慮學法，指導學生掌握一定的學習方法，從而把教法與學法統一起來。
由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的'第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。
備課時，既要備教法又要備學法。在處理具體教材時，就要充分考慮學生應采取何種方法與教師的教法相適應，如發現學生不對頭，就要加以指點，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。
1、課堂教學是教學全過程的關鍵環節，因此要指導學生上好每一節課。怎樣上好課，里面大有學問。要指導學生思維跟上教師的講解，二者應是同步的。常常出現這種情況，在某個知識點上沒聽明白，思維總停留該點上，就不能聽懂教師以下講的內容。這時就要指導學生，暫且把此點記下來，承認它成立，接著往下聽，課后根據存疑，或向同學請教，或請教師釋疑。
2、要善于聯想。老師講授新知識往往聯系舊知識，要指導學生認真回憶舊知識，做到由舊達新，以新固舊。聯想習慣的養成會使學生知一而以三隅反，達到認知更高層次實現知識的遷移。
3、要指導學生養成做簡要課堂筆記的良好習慣。對沒聽懂之處，做簡要的筆記，以備課后向老師請教。做到聽、記、練三結合，手腦并用。
4、要指導學生一定要養成先看書后做學案、作業的良好習慣。現在學生的通病是僅僅把學案當做一個習題簿子，只做里面的練習題，而沒有很好的根據學案設計的學習步驟循序漸進的掌握內容。這是一個很不好的習慣。要指導學生在做作業之前一定要認真閱讀教材，通過學案導學，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業，就會少走彎路，既保證了作業質量，又做到了充分的復習。
5、指導學生課外閱讀。課外有針對性有選擇地閱讀有益課外書籍是學生獲取知識的——個重要源泉。但課外閱讀要有教師的正確指導，才能避免濫讀，費力不討好。
6、指導學生養成自我檢查知識掌握情況的良好習慣。現代教學論十分重視學生理解學習過程。要求學生不只是掌握學習內容，而且要注意自我觀察，分析自己的學習過程：怎樣理解知識，鞏固知識，怎樣解題，步驟如何，要做自我檢驗和自我校正，即做自我評價。通常采取的做法有：
（1）一個學習階段結束之后，令學生自擬段落知識提綱，進行知識歸類。
（2）為檢查自己知識掌握情況，可請老師出題或從參考書中選擇一些題，在規定時間內完成，然后對照答案，給自己打分。
這是對自己學習情況一個總結。從中找出不足，再加深復習有關章節，彌補知識缺欠。以上僅是學法舉例，其內容遠不止于此，需要教師在教學實踐中不斷摸索、積累、以豐富學法指導內容。
總之，學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。
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