《教師的挑戰(zhàn)》讀后感600字
看了佐藤學(xué)老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學(xué)生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我?guī)е蓡栕x了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學(xué)習(xí)方式上走向活動性的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。
書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學(xué)習(xí)。在書中第一章第三節(jié)“轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學(xué)：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會在以往的日常教學(xué)中積累起來的知識，能夠側(cè)耳傾聽并贊同同學(xué)的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學(xué)之間的見解鏈接起來。
反思我們以往的音樂課堂，已經(jīng)習(xí)慣了長期的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如：
1．過分強調(diào)音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔(dān)心學(xué)生未能理解音樂含義，就反復(fù)強調(diào)音樂的形象，結(jié)果學(xué)生聽了故事、強記了許多術(shù)語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學(xué)生按照同一個思路去欣賞，按預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)來展開，生怕一放手就破壞課堂紀(jì)律而形成難以收拾的局面，卻未讓學(xué)生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3．對樂曲的結(jié)構(gòu)、特色認識不夠，心中沒底誤導(dǎo)學(xué)生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學(xué)重點和難點；有時教師本身也未表現(xiàn)出積極的欣賞音樂的態(tài)度，學(xué)生當(dāng)然也不會對音樂感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學(xué)法：一般所見的音樂欣賞教學(xué)不外乎是老師播放音樂，學(xué)生正襟危坐，教師不作任何引導(dǎo)，放任學(xué)生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數(shù)量有限或者學(xué)生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導(dǎo)入，通過講故事、聽故事、來加深學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的音樂感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的'特點，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡單的故事情節(jié)后，我設(shè)置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導(dǎo)入”，“聽音樂，哪個樂句表現(xiàn)的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點節(jié)奏開始，以此加深學(xué)生對休止符的印象，解決附點節(jié)奏、休止符的時值，同時不同語調(diào)的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復(fù)上，而是把重心放在了以語氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎(chǔ)上有進一步的要求、進一步的提高。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時時有新內(nèi)容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動。可以說，知識技能的掌握是與感情的表達同步進行的，這不僅大大提高了教學(xué)的效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)，樂唱，樂演。
走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環(huán)境去學(xué)習(xí)，在與每個兒童的交響中促進他們的成長也是創(chuàng)設(shè)寧靜課堂的關(guān)鍵啊！
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