幼兒教師讀書筆記《觀察記錄須找準問題的“眼”》
觀察記錄可以說是教師專業能力必須的基本素質，觀察記錄也是教師正確施教的前提。在教學活動中教師要善于觀察孩子對活動內容的興趣，對活動過程的參與情況、對問題的理解能力等，在日常活動中教師要善于發現孩子的交往行為、善于傾聽孩子談論的話題、善于發現孩子存在的疑問等等。觀察記錄分析也常常是我們課題研究的一種行動研究方式，那么，教師怎樣進行有效地觀察記錄，才能為老師分析問題、解決問題提供幫助，提高行動研究的質量?我讀了《早期教育》2009年6月刊登的文章《觀察記錄須找準問題的“眼”》，頗受啟發，下面我對“眼”有這樣幾點認識。
一、發現問題方向是“眼”的來源
觀察活動是教師對幼兒用眼睛、耳朵去看、去聽的較為隱蔽性的行為。我們可以從觀察中發現問題，也可以根據問題去觀察。觀察一般是個體行為，個體行為有許多層次，每個層次都有特定的行為環境，教師應該以精煉的語言來記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀察到的多方面、多層次的信息，有助于教師發現問題的邏輯起點。而不僅僅單純的物理行為的記錄。
二、直擊問題要害是“眼”的重點
發現問題方向以后，怎樣直擊問題的要害進行分析是考驗教師理性判斷力和分析能力的`過程。我認為教師要對記錄的行為進行一個系統性梳理，找到一系列行為的起因，并將這些點組合起來篩選出一個問題的核心點即問題的要害，進而針對核心點展開多方面多層次、橫向縱向的分析。
三、分析問題根源是“眼”的關鍵
觀察記錄凸顯了問題的存在，分析出了問題的誘發原因。由于教師觀察時間有限和觀察情景的因素，觀察記錄的問題可能存在情境性和不確定性，那么教師結合觀察內容分析時必須了解幼兒行為背后的深層次原因，有必要對幼兒進行階段性或者情境性地跟蹤觀察，甚至有必要通過家訪與家長直面溝通，了解更多問題的誘因，使得分析更客觀、判斷更準確。而不能教師僅憑自己的主觀認識臆斷孩子，隨意給孩子貼上問題行為“標簽”。
四、解決問題過程是“眼”的根本
個性強烈、行為習慣自由的孩子通常是教師觀察記錄的對象。教師怎樣從觀察記錄的不同點和面中尋找解決問題的突破口?怎樣讓處理問題的過程對幼兒起啟發教育的作用?我認為教師首先，觀察面要廣、點要深，不能讓觀察簡單化、膚淺化、單一化。我們要從不同角度去發現孩子的閃光點，從賞識孩子身上獨特的個性開始，進行富有個性地幫助幼兒養成良好的行為習慣。其次，從誘發問題的根源出發，客觀地找教師本身、幼兒本身及同伴關系的可能引發的原因，進行公證的評價。再次，教育過程的生動情景化。教師要將說教式的教育模式逐漸向情景化的教育轉換，通過事例編的故事、結合實例的小品表演、現場觀摩、實景拍攝等都是教師有效教育的手段。通過聽故事、看表演、看實錄的過程，使教育生活化、真實化，幼兒會更樂意接受。
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