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《陳涉世家》教學設計
陳涉世家這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反復地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。下面是小編整理的《陳涉世家》教學設計，歡迎大家參考。
《陳涉世家》教學設計 1
〖教學步驟〗
一、誦讀——疏通字詞句義
1、聽讀。聽課文錄音或老師范讀，標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。
如：
讀準下列字音：
陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
2、自讀。學生各自自由的朗讀課文，辨析有關字詞的詞義。
如：
⑴古今異義：亡、等、間、嘗、往往等;
�、埔辉~多義：次、數(shù)、書、王、為等;
�、侵攸c虛詞：之、以等;
⑷通假字：謫、唱、以、被等。
3、點讀。點幾名學生分段朗讀課文，教師評價、指導。
4、譯讀。學生根據(jù)課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。
要求讀通譯順重點句子。
如：
⑴燕雀安知鴻鵠之志哉!
�、贫涝昶咴�，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。
�、墙裢鲆嗨�，舉大計亦死;等死，死國可乎?
⑷今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。
⑸又間令吳廣之次所旁叢祠中。
�、释鹾顚⑾鄬幱蟹N乎!
二、理讀——理清敘事脈絡
1、再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語”概括出來。
明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。
2、結合以上內(nèi)容，回答下面問題。
�、抨悇�、吳廣起義的原因是什么?
⑵陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析?提出了什么口號?
⑶陳勝為起義作了哪些輿論準備?又是怎樣發(fā)動起義的?
⑷起義初期的迅猛發(fā)展形勢是怎樣的?
三、析讀——分析寫作手法
作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數(shù)語，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰(zhàn)爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子?作者這樣安排有什么用意?
明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等;略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關系，也是寫作人物傳記類文章的需要。
四、比讀——探討人物性格
1、對比一：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項籍傳第一》
陳涉出身低微，起義后雖自立為王，但歷時僅六個月。司馬遷在《史記》中將他列入世家;而后來班固寫《漢書》，卻將他歸為“列傳”，其貶抑之意不言而喻。
比較：史家對歷史人物的評價為什么不同?
2、對比二：《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始皇帝下元年》
《史記》寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的`意味;而司馬光在《資治通鑒》中，卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立為王”。
比較：史家對歷史材料的取舍為什么不同?
3、對比三：《史記·陳涉世家》和《大澤鄉(xiāng)》
閱讀現(xiàn)代作家茅盾根據(jù)這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。
比較：兩文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?
【備選創(chuàng)意·探討人物形象】
〖創(chuàng)意說明〗
本文是一篇人物傳記，可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。
〖教學步驟〗
一、演讀人物語言——在文中畫出陳勝的語言，說說應讀出怎樣的語氣
如：
1、“茍富貴，無相忘。”——讀出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣;
2、“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”——讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣;
二、評說人物事例——結合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人
如：
1、“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受壓迫受奴役、胸懷大志的人;
2、“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人;
3、“發(fā)動起義”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出組織領導才能的人;
三、對比人物變化——閱讀課后練習三，談談你對陳勝的看法
如：
1、言而無信：少時言稱“茍富貴，無相忘”;稱王后卻是“得富貴，全相忘”。
2、其他如：貪圖享樂，居功自傲，淫威驕奢……
《陳涉世家》教學設計 2
一、教學目標
知識與技能目標：學生能正確讀寫并理解文中重點文言實詞、虛詞的含義，流暢準確地翻譯全文；有感情地朗讀課文，積累文言文詞匯和句式。
過程與方法目標：通過自主學習、小組合作探究，體會人物對話的語氣，把握人物形象，理解本文選材詳略得當?shù)奶攸c。
情感態(tài)度與價值觀目標：認識陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的歷史意義，學習陳勝、吳廣勇于反抗的精神。
二、教學重難點
教學重點：理解常見文言實詞、虛詞的含義，掌握重點句子的翻譯；分析陳勝的人物形象，體會作者的寫作意圖。
教學難點：領會文中反映的農(nóng)民起義的必然性和歷史意義，理解本文在敘事中凸顯人物性格的寫作手法。
三、教學方法
講授法、自主學習法、小組合作探究法、情境教學法。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
通過播放一段關于中國古代農(nóng)民起義的'視頻，引出課題《陳涉世家》，提問學生對陳勝、吳廣的了解，激發(fā)學生的學習興趣。
�。ǘ┍尘敖榻B（3 分鐘）
簡要介紹《史記》的作者司馬遷及該書的地位和影響，說明本文的寫作背景，幫助學生更好地理解課文。
（三）初讀課文（10 分鐘）
教師范讀，要求學生注意字音、節(jié)奏和語氣。
學生自由朗讀，同桌互讀互評，糾正讀音錯誤。
全班齊讀，讀準字音，初步感受文章的內(nèi)容。
�。ㄋ模┦柰ㄎ囊猓�18 分鐘）
學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視指導。
小組代表提出仍未解決的疑難句子，全班共同討論解決。教師重點講解：
實詞：“會”（適逢，恰巧遇到）、“亡”（逃走）、“等”（同樣）、“數(shù)”（屢次）等。
虛詞：“之”（助詞 “的”、主謂之間取消句子獨立性等）、“以”（因為、用來等）、“其”（代詞、語氣詞等）。
特殊句式：“陳勝者，陽城人也”（判斷句）、“吳廣素愛人，士卒多為用者”（被動句）、“祭以尉首”（狀語后置）等。
�。ㄎ澹┱w感知（10 分鐘）
引導學生梳理文章結構，劃分段落層次，概括每部分的主要內(nèi)容。
提問：文章主要寫了陳勝哪些事跡？學生回答后明確：主要寫了陳勝與同伴傭耕時的對話、謀劃起義以及發(fā)動起義的過程。
（六）深入探究（10 分鐘）
分組討論：陳勝是一個怎樣的人？從文中哪些語句可以看出來？
小組代表發(fā)言，教師總結并板書：陳勝具有遠大的抱負（“燕雀安知鴻鵠之志哉”），敏銳的洞察力（“天下苦秦久矣”），卓越的組織領導才能（謀劃起義的過程，包括制造輿論、殺尉等），敢于反抗的精神（“王侯將相寧有種乎”）。
�。ㄆ撸┱n堂小結（4 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括文言字詞、句式、文章結構和陳勝的人物形象。
強調學習文言文的方法和重要性。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（2 分鐘）
背誦課文中自己喜歡的段落。
以 “我眼中的陳勝” 為題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對陳勝的看法。
五、教學資源
多媒體課件、教學參考資料。
六、教學板書設計
陳涉世家
司馬遷
實詞：會、亡、等、數(shù)……
虛詞：之、以、其……
特殊句式：判斷句、被動句、狀語后置……
陳勝形象：
遠大抱負：燕雀安知鴻鵠之志哉
敏銳洞察：天下苦秦久矣
領導才能：謀劃起義、殺尉等
反抗精神：王侯將相寧有種乎
七、教學反思
在教學過程中，要充分關注學生的學習情況，及時調整教學方法和進度。對于文言知識的講解，要注重趣味性和實用性，引導學生積極參與課堂互動。在分析人物形象和探討文章主題時，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。
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