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《靜夜》案例分析
在這筆墨空靈的畫圖中，蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉的遐想。異國(guó)海邊的靜夜，有著“對(duì)月流珠”的鮫人的幻影。下面是小編整理的《靜夜》案例分析，歡迎大家參考。
【教學(xué)設(shè)計(jì)背景】
新課標(biāo)明確提出了“以人為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，怎樣在教學(xué)中貫徹這一指導(dǎo)思想呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于老師提出的問題，學(xué)生大多不感興趣。可一旦讓他們提問，他們就七嘴八舌的問題一堆。與學(xué)生勾通之后我才明白，老師提出的問題并不是他們真正想了解的，他們自己提的才是他們最需要解決的問題，這才是“以人為本”。
但緊接著又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題：課堂上的時(shí)間有限，不能盡讓學(xué)生無目的的提一些無價(jià)值的問題。那么，怎么做才能既發(fā)揮學(xué)生自主探究文本的主動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀文本，提出有價(jià)值的問題呢?在《靜夜》的教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。
【課堂實(shí)錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
師：廣袤無垠的星空充滿了神秘、浪漫的氣息。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類就有了仰望夜空的習(xí)慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語(yǔ);快樂的人們喜歡在星空下點(diǎn)起篝火，載歌載舞;孤獨(dú)者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么，我們偉大的詩(shī)人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?讓我們走進(jìn)《靜夜》，去品味詩(shī)人心中的滾滾思潮。
(課件播放有關(guān)宇宙、星空的圖片。)
二、研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，豐富想象
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，思考：
你從詩(shī)中讀出了什么?
閱讀提示(幻燈出示)：
⑴內(nèi)容：詩(shī)里寫了哪些景物?是圍繞什么特點(diǎn)寫的?
⑵語(yǔ)言：
①音樂美：是否押韻?押哪些韻?
②用詞美：你認(rèn)為詩(shī)中哪些詞用的最美，為什么?
③句式美：你認(rèn)為詩(shī)中哪些句式有特殊的意韻，為什么?
⑶情感：你從詩(shī)中讀出了怎樣的情感?
⑷其他：
①你從詩(shī)中讀出詩(shī)人是個(gè)怎樣的人?
②你對(duì)哪些詞、句有不理解的地方?
2、以下節(jié)選了關(guān)于內(nèi)容、情感的部分討論。
生1：“詩(shī)歌用一組喜景表達(dá)了一種喜悅之情。”
生2：“我反對(duì)她的意見。這一組優(yōu)美的景物構(gòu)成了一種朦朧的哀愁，‘對(duì)月流珠’就是印證。”
生3：“從‘對(duì)月流珠’可以看出詩(shī)人要表達(dá)的是一種絕望。”
師：大家的說法似乎都有依據(jù)，但哪一種說法最準(zhǔn)確呢?大家記住對(duì)詩(shī)歌情感的理解一定要與寫作背景相結(jié)合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運(yùn)動(dòng)結(jié)束了，但中國(guó)的現(xiàn)狀并沒有改變。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在日本留學(xué)的郭沫若寫下了《靜夜》。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景再讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。
生1：“我覺得是一種朦朧的哀愁，詩(shī)人對(duì)國(guó)家的前途并未絕望。”
生2：“我覺得還有一種隱隱的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人一定想回國(guó)做一些事。”
3、教師小結(jié)，出示板書：
寫實(shí)：月光──松林──白云──疏星
想象：天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調(diào)：恬靜、憂愁
4、幻燈出示郭沫若《星空》中的部分詩(shī)句，分別請(qǐng)四個(gè)同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)思考：《星空》這一詩(shī)集有何共同點(diǎn)?
詩(shī)讀完后，學(xué)生一致認(rèn)為在這本詩(shī)集中詩(shī)人賦予星空以渺遠(yuǎn)、清寥、可望不可即的特征，表達(dá)了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨(dú)、憂郁的思緒。“星空”構(gòu)成了郭沫若詩(shī)中獨(dú)特的意象。
三、訓(xùn)練朗讀，體會(huì)意境
1、師：請(qǐng)?jiān)俅巫杂衫首x，分小組討論：
你認(rèn)為該怎樣朗讀這首詩(shī)?并請(qǐng)按照你的想法朗讀一段。老師倡導(dǎo)的是個(gè)性化的朗讀，希望同學(xué)們都能讀出自己的風(fēng)格。
討論提示(幻燈出示)：
⑴詩(shī)歌的主題。
⑵語(yǔ)速：哪個(gè)詞該慢，哪個(gè)詞該快?
⑶停頓該怎樣劃分?
⑷重音：哪些詞要重讀?
2、在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，聽范讀，總結(jié)(幻燈出示)：
舒緩、柔和：節(jié)奏舒緩，不宜強(qiáng)。
聲音不宜大。
速度不宜快。
3、自由朗讀，準(zhǔn)備進(jìn)行朗讀挑戰(zhàn)賽。
朗讀挑戰(zhàn)賽就是向班里的某一位同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)，可以是同水平的，或者是比自己水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的分貝高低來評(píng)判勝負(fù)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
鼓勵(lì)敢于發(fā)出挑戰(zhàn)的勇士們!鼓勵(lì)取得勝利的成功者!指出失敗者的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?
五、作業(yè)
想象鮫人流淚的原因，把它寫成一個(gè)美麗的故事。
【教學(xué)反思】
1、在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持“以人為本”“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想。我相信學(xué)生自己提的問題才是他們最需要解決的問題。因此，我以文本為載體，只提出討論的大致方向，至于具體研究哪一方面，討論什么都由學(xué)生自己決定。
2、我強(qiáng)化教學(xué)過程的民主性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、平等的對(duì)話環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生的自 主合作探究。在學(xué)生的表述中、思維過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從新的方向、新的角度、新的途徑進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、獨(dú)特的思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織能力。
3、對(duì)學(xué)生不接受的意見不勉強(qiáng)其接受。因?yàn)閷?duì)文本的理解是受到生活經(jīng)歷、知識(shí)水平等各方面因素影響的。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)不斷的發(fā)展。尤其在朗讀方面，過多的否定會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，使之不敢進(jìn)行多方面的嘗試，因此，只要把握住基本原則即可。
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