論大學英語口語教學策略

時間：2024-09-29 21:50:16 大學英語我要投稿

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論大學英語口語教學策略

　　培養良好的英語口語技能是英語專業教學的基本任務之一，也是實施素質教育的重要組成部分。而英語口語教學一直是我國英語教學中的弱項。學生在學習英語時存在著一個現象就是他們掌握的詞匯量比較大，閱讀量也很大，語法知識也比較扎實，但是他們的英語口語比較弱，不愿意開口說英語，學的是“啞巴”英語。

論大學英語口語教學策略

　　傳統的英語教學以語法教學為主，聽、說、讀、寫等基本技能的培養被拋到一邊，在教學方法上采取填鴨式的教學方法，教師在教學中處于主導地位，學生處于從屬位置。由于傳統教學模式，許多學生盡管具備較高的語言知識，但卻無法流暢地表達自己，與他人交流。這種“啞巴英語”的現象，究其原因在于大學英語教學一直強調語法的分析，詞匯量的增加和閱讀能力的提高，師生的學習目標就是通過英語四、六級考試，由于英語語言環境的缺乏，學生的口語表達能力欠佳，影響了他們英語綜合技能的提高。

　　一、大學英語口語教學現狀及面臨的問題

　　1.教學方法落后

　　傳統的外語課堂教學以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，教師把許多應該讓學生做的事情都做了，使學生處于一種被動地位。外語學習是以學習者教授目的語語言輸入為起點，通過進行各種類型的運用目的語活動，內化該語言體系的發展過程。在學生學習英語的過程中，僅有語言輸入學生還不能夠真正掌握英語，學生必須將語言輸入和語言輸出在一個有意義的環境中組合，學生才能真正掌握英語。這里所指的“有意義的環境”可以理解為課堂教學。課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方。但是，如果只重視教師的語言輸入，忽視學生的語言輸出那也不對。很多教師還在運用傳統的語法翻譯教學法，將口語作為一門知識性的學科進行教學，忽視了學生語言運用能力、交際能力的培養而且教學環節單一，方式呆板。在課堂上，教師和學生缺乏必要的交流。口語教學應倡導全方位的交流，形成以學生為中心的開放式課堂口語教學。

　　2.缺乏英語聽說的社會環境

　　良好的語言環境是學好一門語言的重要因素。目前中國英語學習者就缺少這樣一種良好的英語學習環境，在大學生的學習和生活中，絕大多數教學活動和日常交際都是用漢語進行的，缺乏大量英語聽說材料的輸入，因此，他們也就缺乏英語輸出的能力，英語聽說能力普遍不高。目前高校里的大學生，課堂外很少說英語，大家普遍關注的是英語考試，因此對英語聽說訓練有所忽視。

　　3.學生自身心理因素的影響

　　學習一門外語需要不斷地開口說這門外語才能把這門外語學習好，目前的大學生缺乏在眾人面前開口說英語的勇氣。他們不敢也不愿意開口說英語，用英語和別人交流，他們怕犯錯誤丟面子。其實開口說英語是學習好英語口語關鍵的一步，開口說英語犯錯誤沒有關系，在講口語的時候犯錯誤是正常現象，重要的是要善于發現口語中的錯誤，并改正錯誤，這樣口語水平才會提高。大學生應該克服羞于開口說英語的心理障礙，課堂上應積極參與課堂口語練習，課外積極開口說英語，只有這樣，英語口語水平才會提高。 "

　　二、改進英語口語教學的策略

　　1.強化英語語音訓練，樹立學生的自信心，鼓勵其開口說英語

　　很多學生的英語口語存在語音語調不規范的問題，教師應對學生不規范的語音語調進行糾正，鼓勵學生模仿錄音材料中的語音語調，注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，培養學生的語音技能，正確掌握語音語調。引導學生正確對待口語表達中的錯誤，使學生明白在口語表達中出現錯誤是正常的現象，關鍵在于要學會在錯誤中找到原因，不斷改進自己，提高英語口語水平。教師還應該幫助學生樹立信心，克服自卑害羞的心理。教師在口語課的教學過程中，如果發現學生的英語表達有誤，不宜打斷學生、過多地糾正學生的錯誤，從而增加學生的心理負擔。要不失時機地多給予學生幫助和關懷，適時地表揚學生，營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感，鼓勵學生多開口說英語。

　　2.將英語語言國家的文化背景知識滲透到英語口語教學中，擴大學生的知識面，提高口語交際能力

　　語言的交流離不開相應的文化背景。語言是文化的一部分，同時又是文化的載體和媒介。很多學生對英語語言國家的文化背景知識知之甚少，導致在交際過程中常犯一些錯誤。所以，讓學生了解英語語言國家的文化背景知識，對提高跨文化交際能力是非常重要的。教師在課堂上要向學生介紹英美國家的文化，讓學生了解英美國家的生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式和宗教信仰等。此外，教師還要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，掌握豐富的語言材料，了解并且能夠熟練運用英語中的習語和典故，理解英語民族的價值觀和信仰，尊重文化差異，培養學生對于一般文化差異的敏感性和適應性，幫助他們拓寬視野，擴大知識面，改變思維方式，培養用英語思維的習慣，掃除學生在開口說英語時的障礙，從而提高跨文化交際的能力。

　　3.改變傳統的教學模式，形成以教師為主導、學生為主體的新型口語教學模式

　　傳統的教學模式強調教師在課堂上的主導作用，學生只是一個消極的聽眾，被動地接觸大量的語言知識，難以參與到真正的交際活動中。這種傳統的教學模式很難提高學生的口語交際能力，因此，對傳統的教學模式必須進行調整。新型的口語教學模式是在學生和教師的共同參與下進行的。是以教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生由被動學習變為主動探索的學習。一切教學活動要圍繞學生如何學而展開，學生要參與到教學活動中來。在口語教學中可以采取分小組合作學習的方法。分小組展開口語練習，可以發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。在分組口語活動中，教師要掌握好自己參與活動的尺度，定位好自己的角色，不能喧賓奪主。在口語活動進展不順利的時候，教師要幫助學生繼續推進活動。在活動進行順利時，應認真觀察和傾聽，對學生加以肯定和表揚，增強學生的自信心，從而提高學生的英語交際能力。

　　4.消除文化障礙，創設英語學習環境

　　語言是文化的載體。不了解一門語言所承載的文化，想學好一門語言是不可能的。學生由于不了解對方的文化而犯錯誤的情況并不少見，因此在口語教學中適當地進行文化導入是必要的。口語教學的真正目的是培養學生的跨文化交際能力，這一能力由語言交際能力和跨文化能力組成。在培養學生跨文化能力時，應著重注意文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。口語教師應該在課堂中進行適當的文化導入，作好相關的英美文化知識的介紹，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，了解英語中的習語和典故，了解英美文化差異，幫助學生拓寬視野，擴大知識面，培養用英語思維的能力，從而提高跨文化交際能力。

　　三、結語

　　英語口語學習是由易到難、循序漸進的過程。在缺乏英語語言環境的條件下，

　　英語口語學習是學習者學習英語的一個重要手段。口語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的策略，才能幫助學生提高口語表達能力。在口語教學中，教師應該根據學生的具體情況進行合理的教學安排，堅持以學生為中心的原則，讓學生有足夠的機會去練習口語，提高口語水平。

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