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2025中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，我們最離不開的就是考試題了，借助考試題可以對一個人進(jìn)行全方位的考核。你知道什么樣的考試題才算得上好考試題嗎？下面是小編精心整理的2025中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育起源問題上，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動物本能的觀點是（ ）
A. 生物起源說 B. 神話起源說 C. 心理起源說 D. 勞動起源說
2. 我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（ ）
A. 《論語》 B. 《學(xué)記》 C. 《孟子》 D. 《大學(xué)》
4. 教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（ ）功能。
A. 經(jīng)濟(jì) B. 育人 C. 政治 D. 文化
5. 通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為（ ）
A. 國民教育制度 B. 學(xué)校教育制度 C. 教育管理體制 D. 學(xué)校教育結(jié)構(gòu)
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。
2. 教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。
3. 心理定勢對問題解決只有消極影響。
4. 德育過程即品德形成過程。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。
2. 簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。
3. 簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本方法。
4. 簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
1. 材料：
王老師在講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實。”話音剛落，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”王老師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎！”學(xué)生的臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。
問題：請根據(jù)教師職業(yè)理念的相關(guān)知識分析王老師的做法。
2. 材料：
小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（2）請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。
答案
一、單項選擇題
1. A 生物起源說認(rèn)為教育起源于動物的生存本能，是第一個正式提出的教育起源學(xué)說。
2. D 蔡元培是我國最早主張“以美育代宗教”的'教育家。
3. B 《學(xué)記》中提出了“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想。
4. A 教育把潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，體現(xiàn)了教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能。
5. B 學(xué)校教育制度通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系。
二、辨析題
1. 該說法錯誤。教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的相對獨(dú)立性特點。但是教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性，教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決定的。教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，它的發(fā)展必然受到社會發(fā)展的制約。
2. 該說法錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價，題干縮小了教學(xué)評價的內(nèi)涵。
3. 該說法錯誤。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。
4. 該說法錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者自發(fā)形成品德的過程，二者有本質(zhì)區(qū)別。
三、簡答題
1. （1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段 ；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置；（5）教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
2. （1）課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（3）教材，是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。
3. （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
4. （1）面向全體學(xué)生原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則；（4）學(xué)生主體性原則；（5）個別化對待原則；（6）整體性發(fā)展原則。
四、材料分析題
1. （1）王老師的做法違背了教育觀中以學(xué)生為中心的理念。在教育教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的想法和感受。材料中王老師面對學(xué)生的疑問，沒有耐心解答，而是不耐煩地認(rèn)為秦牧說的不會錯，忽視了學(xué)生的獨(dú)特想法。（2）王老師的做法違背了學(xué)生觀中學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人的觀點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性 。王老師沒有尊重學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）王老師的做法違背了教師觀中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。王老師沒有引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而是直接否定了學(xué)生的想法，不利于學(xué)生的成長。
2. （1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。小明經(jīng)常變換環(huán)境，在新環(huán)境中難以與周圍人建立良好的關(guān)系，缺乏歸屬感和關(guān)愛。（2）馬斯洛認(rèn)為，人的七種需要是按一定順序逐級上升的，只有低層次的需要得到滿足后，才會追求更高層次的需要。小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足，影響了他對尊重需要和自我實現(xiàn)需要的追求。在學(xué)校中由于缺乏歸屬感，他難以安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降。
中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 在教育活動中，居于主導(dǎo)地位，對整個教育活動起指導(dǎo)作用的是（ ）
A. 教育內(nèi)容 B. 教育方法 C. 教育目的 D. 教育組織形式
2. 我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（ ）
A. 陶行知 B. 徐特立 C. 楊賢江 D. 蔡元培
3. 明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要教育思想的文獻(xiàn)是（ ）
A. 《論語》 B. 《學(xué)記》 C. 《孟子》 D. 《大學(xué)》
4. 蘇聯(lián)教育家贊科夫倡導(dǎo)的是（ ）
A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論
C. 教學(xué)與發(fā)展理論 D. 范例教學(xué)理論
5. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）
A. 幼兒階段 B. 青少年階段 C. 成年階段 D. 老年階段
6. 對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（ ）特點。
A. 穩(wěn)定性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 個別差異性
7. 學(xué)校體育的根本任務(wù)是（ ）
A. 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) B. 傳授體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能
C. 使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣 D. 為國家輸送優(yōu)秀體育人才
8. 編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（ ）
A. 課程計劃 B. 課程目標(biāo) C. 課程標(biāo)準(zhǔn) D. 課程說明
9. 以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（ ）
A. 兒童、教材、活動 B. 教師、活動、經(jīng)驗
C. 兒童、活動、經(jīng)驗 D. 教師、經(jīng)驗、教材
10. 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（ ）
A. 形式教育論 B. 實質(zhì)教育論 C. 傳統(tǒng)教育論 D. 現(xiàn)代教育論
11. 王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神，使同學(xué)們受到了感染。王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（ ）
A. 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 B. 直觀性原則
C. 啟發(fā)性原則 D. 因材施教原則
12. 衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A. 道德認(rèn)識 B. 道德意志 C. 道德情感 D. 道德行為
13. 班主任于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是（ ）
A. 榜樣示范法 B. 品德評價法 C. 實際鍛煉法 D. 情感陶冶法
14. 小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服。這種感覺現(xiàn)象是（ ）
A. 適應(yīng) B. 對比 C. 聯(lián)覺 D. 綜合
15. 小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語。這表明人格具有（ ）
A. 整體性 B. 穩(wěn)定性 C. 獨(dú)特性 D. 功能性
16. 讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好。這是由于受到（ ）
A. 倒攝抑制 B. 前攝抑制 C. 分化抑制 D. 延緩抑制
17. 李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）
A. 負(fù)向遷移 B. 垂直遷移 C. 順向遷移 D. 逆向遷移
18. 王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（ ）
A. 激情 B. 心境 C. 應(yīng)激 D. 熱情
19. 曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動與同學(xué)交談或請教老師時，韓老師會給予肯定。這種心理輔導(dǎo)方法是（ ）
A. 強(qiáng)化法 B. 系統(tǒng)脫敏法 C. 理性情緒療法 D. 來訪者中心療法
20. 反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作或觀念的神經(jīng)癥屬于（ ）
A. 恐懼癥 B. 焦慮癥 C. 抑郁癥 D. 強(qiáng)迫癥
21. 某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（ ）階段。
A. 自我服務(wù)行為 B. 人際紀(jì)律 C. 自我約束 D. 反抗行為
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1. 教育具有歷史繼承性。
2. 教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
3. 注意的分配就是注意的分散。
4. 非正式群體在班級管理中只有消極作用。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述教育的政治功能。
2. 簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。
3. 簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。
4. 簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
材料一
一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一課時，老師為了讓小朋友們都能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計了一個問題情境。下面是這一情境的課堂教學(xué)實錄。
老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌（女生的聲音明顯大于男生的聲音）激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱得好不好？
學(xué)生：好！
老師：男生和女生哪個組的聲音大？
學(xué)生：女生聲音大！
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大？
學(xué)生：女生人多（學(xué)生憑直覺感受到）。
老師：是嗎？那么女生比男生多多少呢？
學(xué)生：
老師：（留給學(xué)生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學(xué)都得出結(jié)果，隨后提問。）你是怎么知道是4的？
學(xué)生：比的（學(xué)生說出自己比的方法）。
老師：大家用比的方法做得對不對呢？我們來一塊比一下（讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生）。
問題：
1. 說說老師采用了什么教學(xué)方法？（6分）
2. 簡要說明該教學(xué)方法的含義及其基本要求。（12分）
材料二
小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新的環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：
1. 從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（3分）
2. 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析小明成績下降的原因。（7分）
3. 請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。（8分）
參考答案
一、單項選擇題
1. C 2. D 3. B 4. C 5. B 6. B 7. A 8. C 9. C 10. B 11. A 12. D 13. C 14. C 15. B 16. A 17. D 18. B 19. A 20. D 21. B
二、辨析題
1. 正確。教育的歷史繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展。具體表現(xiàn)在：教育內(nèi)容的繼承；教育方式的繼承；教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。任何教育都具有歷史繼承性，這是教育發(fā)展的基本規(guī)律之一。
2. 正確。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為主。學(xué)校是培養(yǎng)人才的專門場所，教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的基本途徑。
3. 錯誤。注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。注意的分配是主動的、有意識的行為，而注意的分散是被動的、無意識的行為，二者不能等同。
4. 錯誤。非正式群體是指在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。非正式群體對班級管理既可能有消極作用，也可能有積極作用。積極作用體現(xiàn)在：它可以滿足學(xué)生的`正常心理需要；可以促進(jìn)學(xué)生之間的信息溝通；有助于學(xué)生自己組織開展各種有益活動等。消極作用體現(xiàn)在：如果非正式群體的目標(biāo)與正式群體的目標(biāo)發(fā)生沖突，可能對班級管理產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、簡答題
1. 教育的政治功能：
教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)制度的主要途徑。
教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。學(xué)校是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地，是宣傳某種思想，借以影響群眾、服務(wù)于一定政治經(jīng)濟(jì)制度的現(xiàn)實力量。
教育可以促進(jìn)民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富，就越能增強(qiáng)人民的權(quán)利意識，認(rèn)識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進(jìn)步。
2. 貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求：
加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問題。
啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識，還要理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。
讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實際，向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和要求，讓他們?nèi)オ?dú)立探索，克服困難，解決問題，發(fā)展創(chuàng)造才能。
發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等。
3. 有效地組織復(fù)習(xí)的方法：
及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。所以，學(xué)完新內(nèi)容后要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。
合理分配復(fù)習(xí)時間。復(fù)習(xí)時間的分配可以采用集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，一般來說，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。
分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。分散復(fù)習(xí)是指將學(xué)習(xí)材料分成多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)是指在一段時間內(nèi)相對集中地復(fù)習(xí)一種材料。二者結(jié)合使用，效果更佳。
復(fù)習(xí)方法多樣化。采用多種復(fù)習(xí)方法，如反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、多種感官參與復(fù)習(xí)等，可以提高復(fù)習(xí)效果。
運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運(yùn)用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相互配合。
嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。嘗試回憶是指在材料還沒有完全記住之前，蓋上書本盡力回憶學(xué)習(xí)材料，然后再閱讀，如此反復(fù)交替進(jìn)行。
掌握復(fù)習(xí)的量。復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，一次復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量不宜過多；另外，提倡適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，即達(dá)到150%的學(xué)習(xí)程度。
4. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。
注重創(chuàng)造性個性的塑造。包括保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
四、材料分析題
材料一
1. 老師采用了情境教學(xué)法。
2. 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的基本要求有：
要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
要引導(dǎo)學(xué)生體驗情境。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境中，通過觀察、思考、操作等活動，體驗情境中的情感和知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。
要注重情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。情境教學(xué)法的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在情境中能夠自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。
要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在情境教學(xué)過程中，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足和問題，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果。
材料二
1. 從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的歸屬與愛的需要沒有得到滿足。
2. 馬斯洛認(rèn)為，人的需要是有層次的，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要。小明由于經(jīng)常變換生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，與父母溝通較少，在新環(huán)境中難以建立良好的人際關(guān)系，其歸屬與愛的需要沒有得到滿足。這種缺失影響了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他無法集中精力學(xué)習(xí)，進(jìn)而成績下降。
3. 可以從以下幾個方面幫助小明擺脫困境，提高成績：
關(guān)心小明的生活和學(xué)習(xí)，讓他感受到來自老師和同學(xué)的關(guān)愛，滿足他歸屬與愛的需要。例如，老師可以多與小明交流，了解他的想法和感受；同學(xué)們可以主動與小明交往，幫助他融入班級。
為小明創(chuàng)造一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和老師可以盡量減少小明因環(huán)境變化帶來的不適，如安排固定的座位、給予更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。
引導(dǎo)小明正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，幫助他樹立學(xué)習(xí)信心。老師可以針對小明的學(xué)習(xí)問題，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，幫助他逐步提高學(xué)習(xí)成績。
加強(qiáng)與小明父母的溝通，讓父母了解小明的學(xué)習(xí)和心理狀況，鼓勵父母多關(guān)心小明，增加與小明的交流時間，給予他情感上的支持。
中學(xué)教師資格考試教育知識模擬卷及答案 3
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.孟祿認(rèn)為“全部教育都?xì)w之于兒童對成人的無意識模仿”，這種觀點是教育起源論中的( )。
A.生物起源論
B.交往起源論
C.心理起源論
D.勞動起源論
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.贊可夫
C.蘇霍姆林斯基
D.杜威
3.明確提出“師嚴(yán)而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”的思想著作是( )。
A.《論語》
B.《大學(xué)》
C.《學(xué)記》
D.《禮記》
4.將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂，并據(jù)此主張實施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是( )。
A.蘇格拉底
B.柏拉圖
C.亞里士多德
D.畢達(dá)哥拉斯
5.教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情景中特定的實際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題的研究方法是( )。
A.參與觀察法
B.行動研究法
C.調(diào)查研究法
D.非參與觀察法
6.打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，結(jié)合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是( )。
A.學(xué)科課程
B.活動課程
C.結(jié)構(gòu)課程
D.綜合課程
7.《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的( )。
A.直觀性原則
B.鞏固性原則
C.啟發(fā)性原則
D.循序漸進(jìn)原則
8.通過教育，科學(xué)知識與技術(shù)被勞動者所掌握，變成勞動者的知識與技能，從而在生產(chǎn)中創(chuàng)造物質(zhì)財富，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。這表明( )。
A.教育是勞動力再生產(chǎn)的手段
B.教育是文化再生產(chǎn)的手段
C.教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識和技術(shù)手段
D.教育傳遞科學(xué)知識
9.人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當(dāng)錘子使用。這種現(xiàn)象是( )。
A.原型啟發(fā)
B.知覺特點
C.功能固著
D.知識經(jīng)驗
10.利用校園的文化墻和黑板報來影響學(xué)生的品德，這種德育方法是( )。
A.品德評價法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.說服教育法
11.古代學(xué)者朱熹認(rèn)為“論先后，知為先;論輕重，行為重”，這體現(xiàn)的德育原則是( )。
A.一致性原則
B.正面引導(dǎo)原則
C.知行統(tǒng)一原則
D.嚴(yán)格要求原則
12.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受( )的干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
13.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，表現(xiàn)了( )。
A.注意的指向性
B.注意的集中性
C.注意的穩(wěn)定性
D.注意的分配性
14.上課時，有個別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生其視、聽、動作則始終隨著老師從一個問題換到另一個問題。兩類學(xué)生分別反映了注意的( )。
A.分散與轉(zhuǎn)移
B.分散與分配
C.轉(zhuǎn)移與分配
D.轉(zhuǎn)移與分散
15.同一棵香樟樹，植物學(xué)家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱之為優(yōu)秀木材，這是( )的表現(xiàn)。
A.知覺整體性
B.知覺理解性
C.知覺選擇性
D.知覺恒常性
16.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于( )。
A.學(xué)習(xí)焦慮
B.習(xí)得性無助
C.自我估計降低
D.認(rèn)知功能障礙
17.一個學(xué)生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學(xué)生可能有的心理問題是( )。
A.學(xué)習(xí)困難綜合癥
B.焦慮反應(yīng)
C.厭學(xué)癥
D.強(qiáng)迫癥行為
18.下列選項中，( )是素質(zhì)教育的時代特征。
A.面向全體學(xué)生
B.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
D.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
19.小倩得知自己雅思成績?yōu)?.5時，興奮地拉著媽媽轉(zhuǎn)了好幾個圈。此時，小倩的情緒狀態(tài)為( )。
A.激情
B.熱情
C.心境
D.應(yīng)激
20.在一節(jié)生活探究課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，張老師組織學(xué)生們開展頭腦風(fēng)暴，分享彼此的觀點，并積極參與到學(xué)生的討論和交流中。張老師的行為體現(xiàn)了課堂教學(xué)( )的特點。
A.發(fā)展性
B.互動性
C.學(xué)生認(rèn)識的間接性
D.教育性
21.群體發(fā)展的最高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。
23.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。
24.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的側(cè)重點是一樣的。
25.倒攝抑制是順向負(fù)遷移。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示。
27.簡述德育過程中知行統(tǒng)一原則的含義及貫徹要求。
28.簡述運(yùn)用演示教學(xué)法的基本要求。
29.簡述影響遷移的主要因素。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
在某中學(xué)的一堂物理課堂中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無策，叫來電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了。同學(xué)們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了,同學(xué)們先檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了。老師說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學(xué)過，怎么遇到問題就用不上呢?
問題：
(1)請用教學(xué)原則來分析出現(xiàn)上述問題的原因。(8分)
(2)在教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用這一原則?(10分)
31.材料：
甲同學(xué)在小學(xué)時學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，對數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎。升入初中后，在第一次摸底測驗中，他的成績很不理想，在班級的排名在30幾名，回家又受到父母的責(zé)罵，使他很有挫敗感。他很想取得好成績，但又認(rèn)為自己做不到，甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試也出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂，簡直不是人寫的”。久而久之他便對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認(rèn)真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度。
問題：
(1)分析甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(10分)
(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?(8分)
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：心理起源論者認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿。
2.【答案】A。解析：提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是夸美紐斯。
3.【答案】C。解析：“師嚴(yán)而后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”出自《學(xué)記》，意思是尊敬教師才能重視他傳授的道.在上的君王能尊師重道，百姓才能專心求學(xué)。體現(xiàn)了教師觀。
4.【答案】C。解析：亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，提出將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂.并據(jù)此主張實施體育、德育和智育。
5.【答案】B。解析：教育行動研究亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
6.【答案】D。解析：綜合課程主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。
7.【答案】C。解析：這句話意思是說“要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)。
8.【答案】A。解析：通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力.從而形成新的勞動力，提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。
9.【答案】C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
10.【答案】C。解析：利用學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生品德，屬于對學(xué)生潛移默化的影響，因此選情感陶冶法。
11.【答案】C。解析：該句話中提到了知、行，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。
12.【答案】A。解析：干擾抑制分為前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的.材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。早上起來學(xué)習(xí)時不存在先前學(xué)習(xí)材料，不會產(chǎn)生前攝抑制。
13.【答案】B。解析：注意的集中性是指離開一切與活動對象無關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進(jìn)行抑制。
14.【答案】A。解析：注意的分散又稱分心或者是分神，說明注意力被其他無關(guān)對象所吸引。個別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散;而注意的轉(zhuǎn)移是指將注意力主動的從一個事物轉(zhuǎn)向另一個事物，學(xué)生跟隨老師的講解從一個問題轉(zhuǎn)移到另一個問題屬于注意的轉(zhuǎn)移。
15.【答案】B。解析：人在知覺事物時，總是根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗來理解知覺對象，并用詞把它標(biāo)志出來。題干中植物學(xué)家與木匠的經(jīng)驗不一樣，對于香樟樹自然有不同的體會，體現(xiàn)了知覺的理解性。
16.【答案】B。解析：習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。
17.【答案】D。解析：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。數(shù)數(shù)是一種典型的強(qiáng)迫癥行為。
18.【答案】B。解析：培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時代特征。
19.【答案】A。解析：激情是指個體一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。
20-【答案】B。解析：教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動過程。教師組織學(xué)生開展各種活動注重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了互動性。
21.【答案】D。解析：群體發(fā)展的三個階段分別是松散群體、聯(lián)合群體和集體，集體是群體發(fā)展的最高階段。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說法是正確的。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師自我教育的方式主要有經(jīng)常性地、系統(tǒng)地自我反思、主動收集教改信息、研究教育教學(xué)中的各種關(guān)鍵事件、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、積極感受教學(xué)的成功與失敗等。教師自我教育是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。
23.【參考答案】
該說法是錯誤的。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。
24.【參考答案】
該說法是錯誤的。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究。在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。因此，題干說法錯誤。
25.【參考答案】
該說法是錯誤的。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習(xí)之間是干擾作用屬于負(fù)遷移。所以，倒攝抑制是一種逆向負(fù)遷移。故題干說法錯誤。
三、簡答題
26.【參考答案】
(1)個體身心發(fā)展具有順序性，這要求教育要循序漸進(jìn)。
(2)個體身心發(fā)展具有階段性，這要求教育要分階段教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上不搞一刀切。
(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，這要求教育要抓住關(guān)鍵期。
(4)個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，這要求教育要揚(yáng)長避短。
(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，這要求教育要因材施教。
27.【參考答案】
知行統(tǒng)一原則指德育過程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉.把提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
貫徹要求：
(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
(3)對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
28.【參考答案】
(1)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。
(2)注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。
(3)通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。
(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。
29.【參考答案】
(1)相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，遷移的范圍越小.效果也越差。
(3)學(xué)習(xí)心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。
除這些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)教師在教學(xué)中沒有遵循理論聯(lián)系實際的原則。這一原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。而材料中，同學(xué)們僅僅是學(xué)習(xí)了保險絲的有關(guān)理論知識，在遇到實際情境時不能學(xué)以致用，無法用已學(xué)知識來解決實際問題。
(2)教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識，發(fā)展能解決實際問題的技能與技巧。具體來說，要從以下幾方面做起：
①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。
②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
31.【參考答案】
(1)甲同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：
①興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)
興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。甲同學(xué)本來對數(shù)學(xué)特別感興趣，還在數(shù)學(xué)競賽中得過獎，但是由于其興趣和好奇心未得到充分地激發(fā)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。
②不良的家庭教育環(huán)境
家長并未對孩子成績不理想的原因進(jìn)行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了甲同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的健康成長。
③不正確的學(xué)習(xí)歸因
甲同學(xué)對自己成績不佳進(jìn)行了錯誤的歸因，想取得成績又認(rèn)為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。
④教師對其進(jìn)行錯誤的反饋
教師對甲同學(xué)試卷的評判過于激進(jìn)，給予甲同學(xué)錯誤的信息反饋。導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)失去興趣。
(2)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)做到如下幾點：
①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
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