自己的花是讓別人看的教學設計（精選9篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的自己的花是讓別人看的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自己的花是讓別人看的教學設計 篇1
第一課時
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點；引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言；初步領悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、教學目標
1、學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
2、感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。
3、初步領悟以小見大的表達方法。
三、教學重難點
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
四、教學準備
學生：預習課文。
教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。
設備：多媒體課件。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫耄稣n題。
1、前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？
2、季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）
3、齊讀課題。（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀。
�。ǘ⿲W習新詞，讀通課文。
1、請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）
2、這些詞語大家會讀嗎？
課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
莞爾一笑 脊梁頗
指名讀、齊讀。教師隨機指導。
3、指導書寫。
�。�1）加點的字我們在書寫時要注意什么？學生談。
�。�2）教師范寫生字“脊”，強調筆順；范寫“暇”，關注日字旁。
�。�3）學生練寫。
4、請4位學生輪讀課文4個自然段。學生評價。
5、請學生說一說這篇課文主要寫了什么？
�。ò鍟夯廊嗣溃�
�。ㄈ┳灾餮凶x，體會“花美”。
1、請學生讀課文，找出寫花美的句子，多讀幾遍。
相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
2、請學生再讀這3句話，用橫線劃出描寫花美的詞語。
�。�1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”
（板書：花團錦簇
姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現詞語所描繪的畫面）
�。�2）“山陰道”
�、偕疥幍乐傅氖鞘裁�？（學生談）
�、谛〗Y：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。
（3）“花的海洋”
�、龠@里用了什么修辭手法？把什么比作什么？
②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。
�、圻@段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。
�。�4）“任何”
去掉“任何”，讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。
�。�5）“家家戶戶”
“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？
（6）“應接不暇”
�、僬垖W生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？
�。ū热缭凇而B的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）
�、凇皯硬幌尽痹谶@里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）
小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服!
�、壅n件播放畫面，師生美讀并背誦。
同學們，剛才我們談到的就是這樣的景象。（教師配樂范讀）
課件：圖片配樂連播。
學生多種形式讀。
3、總結：同學們，剛才我們結合自己的生活體驗，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，聞到了花香，看到了花美，讀出了文章所蘊含的真情。
（四）合作探究，感悟“人美”。
1、關于“人美”，請同學們再回到課文，找出相關的句子，多讀幾遍。
相機課件出示：
①他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的.。
學生讀。
2、結合課文內容理解“人人為我，我為人人”。
學生討論，匯報交流。
3、結合生活實際談談對“人人為我，我為人人”的理解。
學生討論，匯報交流。
4、剛才我們讀到的內容是描述德國什么時候的情景？四五十年之后，當作者再次來到德國，看到的又是怎樣一番景象？
課件出示：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
5、如果今天我們再去德國，看到的一定還會是怎樣的景象？
6、面對此情此景，我們會由衷地發出怎樣的感嘆？為什么？
課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族!
�。ò鍟浩纣惖木吧�
奇特的民族）
�。ㄎ澹┛偨Y學法，拓展延伸。
1、養花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫——（板書：以小見大）
2、推薦閱讀：《德國印象》
六、板書設計
自己的花是讓別人看的
脊 花美：花團錦簇、姹紫嫣紅（奇麗的景色）
以小見大
暇 人美：人人為我，我為人人（奇特的民族）
自己的花是讓別人看的教學設計 篇2
教材分析
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
設計理念
從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。
教學目標
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。
教學重點：
感受德國民族風情。
教學難點：
初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學流程
一、 生活導入，揭題
1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？
2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。
3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是
4、出示課題：自己的花是讓別人看的
二、初讀課文，確定學習目標
1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。
2、學習生字詞語
脊梁 莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇
書寫：脊 嫣
3、劃出文中和題目意思相近的一句話。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
三、 細讀課文，品味語言
1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的.花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。
2、研讀句子一：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？
（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。
�。�2）、“都……都……都……”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。
�。�3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。
a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。
b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。
（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。
帶著自己的感覺讀讀這段話。
�。�5）、理解“莞爾一笑”
我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。
師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。
小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。
正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”
句子。
3、研讀句子二：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�。�1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？
a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。
b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）
c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。
走過這條街，生讀：抬頭向上看——
走過另一條街，生讀：抬頭向上看——
走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——
這里花如海，總也看不夠�。∽哌^任何一條街——
（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。
4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
�。�1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人
（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說�！叭巳藶槲遥覟槿巳�。我為人人，人人為我�！� 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：
我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣。
人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街。
�。�3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！
�。�4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。
寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（ ）
�。�5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。
四、拓展提升，內化行動
齊讀詩歌《給予》
如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；
如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；
如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；
如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；
如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，
讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。
人人為我，我為人人，
讓我們每個人都綻放成最美的風景，
在自己的心里，也在別人的眼里。
五、板書設計
我為人人 奇特的民族
有奉獻就會有收獲
自己的花是讓別人看的教學設計 篇3
一、 “花”字導入
板題：花�？吹竭@個字大家都想到了什么，或是想說些什么？愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的事物有許多，花在其中占重要的地位�！盎ā币彩俏覀兘裉煺n題中的關鍵字，讓我們來看看是哪些更關鍵的字組成了今天的課題。課件出示題目，齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字詞
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字詞，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3、你認為這些詞語中，哪些詞語是較常見的？哪些是賞心悅目很特別地？還有哪些是你不理解的？
三、了解背景抓出文眼
1、簡單介紹寫作的背景
本文的作者是季羨林先生。他是我國著名的語言學家、印度學研究大家。早在1935年，25歲的季羨林先生經清華大學的推薦，帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國哥廷根，求學于哥廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。這十年，用季老的話來說：是自己人生地轉折點。所以季羨林先生也稱德國的哥廷根是自己的第二故鄉。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》
2、抓出文眼
季老重返哥廷根以后當人們問哥廷根有什么變化時，李老意味深長地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”看看書，不變的“美麗”是指什么呢？板書：不變的美麗
四、深入理解兩種美麗
抓住花的美麗和人內心的美麗來深入探究
（一）花的。美麗、街景的美麗
1、哪些句子突出表現了哥廷根花的美麗？找出描寫街景美麗的句子。
�。ㄗプ 盎▓F錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）
2、電腦出示兩個句子
⑴ “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
�、啤霸S多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
3、讀這兩個句子，哪些詞語體會到了美麗？板書：花團錦簇姹紫嫣紅
自己讀這兩個詞語，體會語言文字的美，想象花的美。再把詞語帶入句子，讀出這種美麗。練讀、個別讀、示范讀。最后兩個詞語讀慢一點。慢慢回味。
4、老師導語：讀得很不錯，我們再來看看哥廷根的街景吧！邊看邊找找哪些地方體現了這些詞語。
老師解說詞：這里的花太多了，像花的海洋。五顏六色嬌艷的鮮花彼此連著、擠著、壓著，都緊緊的簇擁在一起，花團錦簇、姹紫嫣紅。人們每天都徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著街道兩旁競相怒放的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上，是否讓我們覺得賞心悅目呢？能否帶著這種美好地感覺來讀一讀這兩句話。
�。ǘ┑聡藘刃牡姆窒怼⒒セ菟枷�
1、回到板書上，“不變的美麗”其中包含著花，還包含了
如果學生答不出來，老師就引導：這種街道上的美麗表面上看是因花而美，其中折射出來的是——人內心的美麗。板書：心
2、有哪些句子能夠體現德國人美麗的內心。
（1）街道的美麗是因為德國人怎么做的？（抓住“都、家家戶戶、莞爾一笑”來分析理解。）
他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”
想想他們是怎么擺放花盆的�；ǖ募贡呈鞘裁礃拥�？那么想一想作為辛苦栽花的.主人能看到些什么呢？（枝干和葉子，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？德國人有這樣的想法嗎？
（2）我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說道：“正是這樣！”（可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）
�。�3）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
“頗”是“很、非�！钡囊馑肌！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。這種境界指一種思想境界，聯系上文那么是什么思想呢？（就是“人人為我，我為人人”。）
季老先生覺得人人為我，我為人人的思想這么值得好好體味，那么我就來細細思考一下。
在文中，什么樣的行為體現了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界？
老師點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊�，人也美。
讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更"耐人尋味"了！
五、聯系生活，拓展延伸
你能不能聯系生活說說生活中有哪些"人人為我，我為人人"的事例？（班級圖書角、輪流打掃衛生。）
有了我為人人的實際行動，才能出現人人為我的社會風尚。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都是一朵“我為人人”綻放美麗的花時，世界將會變得多么美好。
六、總結全文，激發閱讀興趣
1、配樂朗讀全文。
老師小結：（板書）街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇麗的景色。人人無私奉獻，為他人著想，成就了這個——奇特的民族。季老先生最后發出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
2、再次踏上這片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思緒萬千，所以他做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉的夢，那到底是一個怎樣的美夢啊，課后請同學們仔細閱讀《再返哥廷根》一文，你就會找到答案。
七、板書：
自己的花是給別人看的
花花團錦簇姹紫嫣紅奇麗的景色
不變的美麗
心人人為我我為人人奇特的民族
自己的花是讓別人看的教學設計 篇4
教學目標：
1、認識“莞、姹、嫣”三個生字，隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解德國人“愛花之真切”，體會“人人為我、我為人人”的思想境界，并由此想開去。（課文本身的閱讀價值）
3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。
教學重點：
深入理解德國人“愛花之真切”。
教學難點：
初步領悟文章基本的表達方法。
教學過程：
1、直接導入，讀題感受“讓”，滲透咬文嚼字的讀書方法。
上課，同學們好，請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題]，請大家輕聲地讀讀題目，能讀出點什么？是從哪個字中讀出的？讀文章就要這樣咬文嚼字，這樣才能讀出味道。
（謙讓、大度、慷慨）
2、請大家瀏覽課文，文中的“我”幾次到德國？德國人給“我”留下了怎樣的印象？
�。ǖ谝淮危�2—3自然段，第二次：4自然段。德國人愛花）
3、文章一開頭就表達了這種感受，誰讀讀文章的第一自然段？[以讀代講]讀了第一自然段，我們知道，德國人愛花，說到底是德國人愛美。
4、德國人愛花與我們有什么不同呢？誰愿意把第二自然段讀給大家聽？其他同學邊聽邊思考。
[出示]：
家家戶戶在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
[學生交流“不同”]
[出示]：
家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能讓我們感受到什么？“家家戶戶都在養花”意思是——沒有一家不在養花；“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外；“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。
難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚：
[出示]
我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！[讀出吃驚的感受]
接著讀
[出示]
她莞爾一笑，說：“正是這樣！”
“莞爾一笑”是怎樣的笑？請大家查字典。
女房東莞爾一笑間，流露出怎樣的情感呢？
[預設]
1、對異鄉人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。
2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。
是�。∨繓|為異鄉人發現自己養花是讓別人看的而開心，于是——請你讀；女房東為自己身為愛花的民族，為德國這種獨特的風土人情而自豪，于是——請你讀。
5、正是這樣，在德國，沒有一家不養花，沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面，沒有一朵花不朝外開放，于是有了這樣奇麗的景色：
[出示]：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
請大家看著大屏幕，聽老師讀，你仿佛看到了什么？感覺到什么？是透過哪個詞語看到、感覺到的？[配樂讀]
[在學生回答的過程中理解：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]
[預設]：
那么多的花，一團團，一簇簇，在陽光的照耀下，花上的露珠閃著光，如同錦鍛，這就是“花團錦簇”
各種顏色的花：紅的`、紫的、黃的、粉的、白的，這就是“姹紫嫣紅”。
看看這扇窗，很美；看看那扇窗，也很美，整條街成了花的海洋，眼睛都快看不過來的，這就是“應接不暇”�！跋尽钡囊馑际恰臻e。
“山陰道上”給人涼爽的感覺。
讓我們試著背一背，把這奇麗的景色記在心中。
[點題]自己的花是讓別人看的，每一家德國人都是這樣想的，也是這樣做的，才有了這樣奇麗的景色，面對這奇麗的景色，“我”有了這樣的感受：
[出示]：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
請大家輕輕地讀讀這幾句，尋一尋其中的味道。[生自由讀]
[出示]：
把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中，讀出來。
每一家都是這樣，在屋子里的時候，（），自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，（）自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書]，讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠，作者在寫景的同時，還寫下了自己的感受：先是對德國人養花感到吃驚，后面又感到“人人為我，我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫，讓我們感到更親切、更深刻。
“人人為我，我為人人”，在我們的生活中，你有過這種感受嗎？我們班里都有圖書角，大家看：
[出示]：
每個同學都是這樣，把書拿到教室的時候，自己的書是讓別人看的；晨讀的時候，自己又看別人的書。人人為我，我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。
前幾天，四川發生了嚴重的地震災害。這些天，全國各地的人們紛紛捐款、獻血，令我們深受感動。
每一個人都有是這樣，獻血的時候，自己是為了救別人；自己生病受傷的時候，又輸別人提供的血。人人為我，我為人人。這一種境界是頗令人感動的。
6、四五十年前，“我”在德國留學，感受到“人人為我，我為人人”這種美好境界。1980年，季老年近花甲，又踏上德國的土地，他在《重返哥廷根》中有這樣一段話：
[出示]：
火車一停，我飛也似的跳了下去，踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來：
少小離家老大回，
鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，
笑問客從何處來。
怎么會涌現這樣一首詩呢？我一時有點茫然。但又立刻意識到，這一座只有十來萬人的異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉了。
他會有著怎樣的感受呢？請大家自由地讀讀第四自然段。
[出示]：
我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
[交流]：激動，陶醉。
[引讀]：
四五十年過去了，“我”走在熟悉的街道上，抬頭一看，不變的依舊是什么？生讀：“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”
不變的除了鮮花，還有什么？（人人為我、我為人人的心境）。
難怪作者發出了這樣的贊嘆：生讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
看到這熟悉的滿街的鮮花，看到這熟悉的德國風情，“我”陶醉了，陶醉在學生時代的德國生活中。生讀：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢�！�
這夢里，有花團錦簇、姹紫嫣紅，有和藹的女房東，有“人人為我，我為人人”的美好境界，還有對故國故鄉晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。
自己的花是讓別人看的教學設計 篇5
教學目標
�。�、認識３個生字，會寫７個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文第３自然段，積累課文中的優美語言。
�。场⒔庾髡咚榻B的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生搜集有關德國的民情風俗。
教學時間
兩課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。
�。▽W生齊讀課題。）
二、初讀課文，學習生字詞
１、自讀課文，要求：
讀準字音，讀通順、流利。
�。病⒊鍪旧�，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：
注意“莞”是個多音字，本課中讀“wǎn”，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
�。场⑸赋鰰鴮懮系囊呻y字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。
�。◣熆煞秾憽＃�
４、生寫生字，師巡視。
５、投影儀展示書寫，師生評議。
�。�、結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
１、在初讀課題的`時候，同學們會產生怎樣的疑問？
（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）
２、默讀課文，自己在文中找答案。
�。�、在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話導入
這節課，我們繼續學習25課。
學生齊讀課題。
二、學文
１、在初讀了課文后，說說你對課題的理解。
（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序。）
２、生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。
（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花。）
�。�、讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第３自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。
�。ń處熢谳p柔的音樂聲中朗讀。）
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中�！�
生：……
師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。
�。ㄓ袟l件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色。）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。
（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句。）
�。�、現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？
（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
�。�、隨機出示：
人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
⑴聯系課文內容談談你的體會。
�。總�人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）
�、茖W生聯系實際舉例說明。
（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
⑶再讀讀這句話，談談你明白了什么。
�。ā拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）
�。�、學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？
�。ń值谰吧纣�；德國人懂得為他人無私付出。）
７、季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！闭務勀愕睦斫�。
�。ǖ聡亟值钠纣愶L景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）
自己的花是讓別人看的教學設計 篇6
教學目標
【基礎知識積累】：認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
【情感與思想】：有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】：背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點突破】：體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示和教育。
教學過程
一、導入新課
現在，我們很多的人家家里都養著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？
相機板書：自己的花是讓別人看的
二、學習課文
1、初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
附相關例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！边@句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的`。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨�！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學生結合自己的生活實際談一談。
2、找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
（1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！弊髡呤钦f德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
�。�2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢�！弊髡邥r隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉情緒之中。
3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？
學生自由交流。
三、作業
背誦課文
板書設計：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人
自己的花是讓別人看的奇麗的景色，
奇特的民族
走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我
《自己的花是讓別人看的》這是一篇敘事散文，要讓學生積累寫景的好詞好句，發揮想象，仿佛置身于德國街道的花海里。使學生領略到人人為我，我為人人的高尚品德。本課的設計我在拓展和深化方面做得不夠到位。
自己的花是讓別人看的教學設計 篇7
教學目標：
1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2、正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�
3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
教學重點：
理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花�！�
教學難點：
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
出示：花
你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……
出示課題：自己的花是讓別人看的。
1、齊讀課題
2、他們這樣做是為什么呢？
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2、板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
師：作者認為“人人為我，我為人人�！边@種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？
三、再讀課文，理解重點詞句。
1、朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）
聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）
老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2、朗讀課文第2、3小節。
3、教師小結：
試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的`感覺？
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？
4、讀第4節。
5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。
1、學習生字：概、栽、確、含
2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3、通過今天的學習你學到了什么？
�。◤土暽�、詞）
4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）
自己的花是讓別人看的教學設計 篇8
教學目標
1、知識目標：積累文中優美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結合
3、情感態度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。
教學重點
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點
了解作者介紹的德國風景與風格特點，結合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學方法
講授、合作、探究相結合
學習方法
自主、合作、探究相結合
教學過程
一、導入新課 激趣設疑
導入
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現的是（聲音拖長）
生：（花）
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受
師：今天老師就帶你們走出國門，到德國去看一下那里的景，他鄉的情（顯示幻燈片2，出示課題）我們今天一起來學習《自己的花是讓別人看的》
二、學習新知 精心品讀
生：反復讀題目
師：從題目中你有了什么疑問？
生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內容吧！
上節課我們已經解決了生字詞，也預習了文章，我們已經知道德國人有什么愛好？
生：養花
師：請同學們瀏覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶
（1）家家戶戶都在養花
�。�2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
�。�3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！吃驚多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現花奇麗的句子。（出示幻燈片4）
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
師：請同學們閉上眼睛，我找一位同學伴著音樂來讀這兩句話，你能從視覺、聽覺、嗅覺不同的角度想象到些什么？
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想像力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：��！多美的景色啊！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！” 每一家都是這樣，在屋子里的時候，自 己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）
師：作者由此發出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質，其實我們中華民族也兩樣是有優良傳統的民族。你有沒有發現我們身邊就有這樣的'例子。
三、拓展鏈接 深入挖掘
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13 ）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環境，我也要在值日時為同學們制造一個優良的環境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優美的環境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
四、小結
師：結尾作者做了一個思鄉的夢，現在讓我們伴隨著這堂課的內容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質！讓我們的夢繼續下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
五、作業
同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質吸引了吧！結合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
自己的花是讓別人看的教學設計 篇9
教材分析：
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、 認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
3、 感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
課時安排：
2課時
所授課時：第二課時
課前準備:
1、德國風光片
2、“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學過程:
第一課時
一、談話導入
1、播放德國風光片
2、介紹德國哥廷根，并介紹季羨林的有關資料
3、板書課題
二、初讀課文，學習生字詞。
1、自讀課文
2、學習生字
“菀”是多音字 “姹”是翹舌音
3、強調易錯字音
4、詞語解釋
房東莞爾一笑 花團錦簇 姹紫嫣紅等
三、初讀課文，感受“美麗”
1、讀課文第一自然段，重點理解德國人在愛花民族中占重要的地位。
2、瀏覽課文，初步感受“美麗”
四、布置作業，課外拓展
第二課時
一、 回顧導入
1、讀課題
2、師：多有意思啊，自己的花是讓別人看的。本文的作者季羨林先生青年時代曾在德國留學了十年，在他留學的'十年里，哥廷根奇麗的景象給他留下了深刻的印象，四五十年后，當他再一次踏上這片土地時，他發出了由衷的感嘆：
�。▽W生讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：是什么樣的景象，讓作者有這樣的感嘆呢？讓我們繼續跟隨語言大師季羨林走進異國的風情畫卷，在欣賞他語言藝術的同時去體會做人哲理。請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）
教師巡視。
二、領悟“美麗”
1、奇麗
預設1：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
① 談感受，是怎么體會到景色的奇麗的？
�、� 體會詞語“家家戶戶 任何 花團錦簇 姹紫嫣紅”
③ 想象“花團錦簇 姹紫嫣紅”是怎樣的景象
④ 生有感情朗讀
預設
2、“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”
① 從詞語中感受花的多
�、� 學生練讀
�、� 一生讀，其他學生想象，仿佛聽到什么，看到什么，聞到什么？
�、� 看到這樣的景象，你的心情如何？
奇特
預設
1、家家戶戶都在養花？？他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。
�、� 對比中國人和德國人養花的不同之處，體會作者的吃驚。
�、� 生讀
預設2、“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。
①“耐人尋味”的理解
�、跒槭裁凑f這種境界是耐人尋味的呢？
�、� 聯系上下文理解“人人為我，我為人人”
�、� 學生聯系實際舉例說明
⑤ 再讀，理解“自己的花是讓別人看的”
�、抻懈星槔首x第三自然段，試著背誦。
三、再感美麗
1、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久嗎？
2、出示“變化是有的，但美麗并沒有改變�！�
①理解“美麗”
�、诶首x
3、指導朗讀句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
4、簡單了解這是怎樣一個夢？
四、拓展練習，推薦書目。
【自己的花是讓別人看的教學設計】相關文章：
《自己的花是讓別人看的》教學設計08-07
季羨林-《在德國-自己的花是讓別人看的》07-02
《自己的花是讓別人看的》公開課教案12-04
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想別人沒想到的教學設計10-17
《小鹿的玫瑰花》教學設計09-15
《湖心亭看雪》教學設計06-11