益智游戲《猜一猜》教學設計

2017年益智游戲《猜一猜》教學設計

　　《猜一猜》是“簡單的邏輯推理”，包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。以下是關于益智游戲《猜一猜》教學設計，希望大家認真閱讀!

　　【1】益智游戲《猜一猜》教學設計

　　活動目標：

　　1、專心閱讀圖畫，能仔細觀察圖畫、發現謎底。

　　2、欣賞詩歌，喜歡模仿錄音并跟讀詩歌。

　　3、認讀字詞：它、搖、見、就，復習認讀：樹、花、水、云。

　　活動準備：

　　1、大字卡、大范例。

　　2、磁帶錄音機。

　　活動過程：

　　一、導入活動

　　1、今天，我們猜一個謎語，看誰愛動腦筋，下面我們一起聽這個謎語。(教師朗讀《猜一猜》)。

　　2、小朋友猜謎底是什么呢?那你為什么猜是××呢?

　　3、小朋友猜的對不對呢，我們一起來看看這幅圖就知道了。

　　二、欣賞詩歌《猜一猜》

　　1、出示大范例，引導幼兒閱讀畫面，提問：

　　圖上有些什么?

　　樹和花都怎么了?你從哪里看出樹在搖?他們為什么這樣?

　　水上為什么會起波浪?(幫助幼兒理解水波比喻成皺眉。)

　　云為什么能在天上飄動?

　　2、剛才小朋友猜的對不對呢?小朋友真聰明，下面我們一起來讀一讀這收詩歌，回家后在把詩歌說給爸爸媽媽猜一猜。放錄音，集體欣賞詩歌《猜一猜》，教師注意幼兒的坐姿。

　　3、提問：

　　(1)詩歌的名字叫什么?

　　(2)(出示字卡“樹”)什么見到它就搖頭?(出示字卡“搖”)

　　(3)(出示字卡“花”)什么見到它就彎腰?(出示字卡“見”)

　　(4)(出示字卡“水”)什么見到它就皺眉?(出示字卡“它”)

　　(5)(出示字卡“云”)什么見到它就跑?(出示字卡“就”)

　　三、欣賞詩歌

　　1、發書，請幼兒翻書到16課。

　　2、交代欣賞常規，播放錄音，幼兒欣賞詩歌。

　　3、交代跟讀常規幼兒跟讀詩歌，教師巡回指導，檢查幼兒的.坐姿和劃指情況。

　　四、幼兒模仿錄音朗讀詩歌。

　　五、認字游戲：做做、說說

　　1、看字做動作。教師任意出示一張字卡，幼兒根據猜一猜的內容做動作。

　　2、看字說句子。請幼兒選擇一張字卡，說句子或講述一件事。

　　【2】益智游戲《猜一猜》教學設計

　　【教學內容】

　　人教版實驗教材二年級上冊第八單元的第二課時《猜一猜》。

　　【教材簡析】

　　《猜一猜》是“簡單的邏輯推理”，包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”。繼排列、組合之后的又一節滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一節課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材，為以后的演繹推理打下基礎。

　　【學情分析】

　　二年級學生在生活里潛移默化的感受到一些推理知識，但他們沒有意識到是數學范疇之內的。通過教材有層次的設計與我精心的組織和編排讓學生經歷知識形成的過程，進而達到《課標》第一學段的要求：使學生在“解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考。”在整個的學習活動中為了凸顯學生的主體地位，讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動來解決數學問題，感受推理的方法。

　　【教學目標】

　　1.知識技能——讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗，能進行含有兩個條件和三個條件的簡單推理;初步培養有順序、全面的思考問題的能力。

　　2.過程方法——通過讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯系。

　　3.情感態度——以數學結論的確定性，從而培養學生觀察、分析及推理能力。讓學生感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：從經歷感受簡單的推理過程中培養觀察、分析、及推理能力。

　　教學難點：初步培養學生有順序地、全面地思考及表達問題的能力。

　　【教學準備】：課件

　　【學生準備】：數學書、語文書等

　　【教學過程】：

　　一、激趣導入

　　同學們你們喜歡什么動畫片?(學生自由回答)你能猜一猜老師喜歡什么動畫片嗎?(學生瞎猜)老師各一個溫馨提示：(播放《喜羊羊和灰太狼》的歌曲，今天喜羊羊要帶領大家一起走進數學王國，去玩“猜一猜”的游戲。(板書課題)

　　【設計意圖】：動畫片導入新課抓住了兒童的天性，調動學生學習的欲望，激起學生學習的興趣，，使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

　　二、實踐探究

　　智力大比拼一

　　(1)現在我們來做個游戲(學習例2)

　　小女孩說：“我拿的不是數學書。”你能知道他們分別拿的什么書嗎?

　　你是怎么知道的?說給你的同桌聽一聽。(猜一猜，并和同桌交流方法)

　　(2)猜一猜，她們倆誰是小芳和小玲。請新來的一對雙胞胎與同學一起游戲。

　　(3)猜一猜，那個箱子里是美羊羊那個箱子是懶羊羊?

　　(4)游戲：同桌互猜喜歡的學習用品讓后同學展示，評價。

　　說一說你是如何很快猜出答案的?(學生自由回答)

　　請兩位小朋友與老師一起玩游戲(學習例3)

　　3個人分別拿著語文書、數學書和社會書，你能知道譚旭拿的是什么書嗎?(給出一個條件，學生才)學生猜不出在給出一個條件，學生小組合作學習猜一猜。(學生指名匯報，說明理由)

　　想一想，現在的這個游戲與前面的游戲有什么不同?(學生思考、比較、匯報和歸納)

　　小結：做題時能夠將猜三樣轉化為猜兩樣來猜：先根據一個肯定的提示排除一個正確的答案后，剩下的就可以運用猜2種物品的方法去推斷了

　　【設計意圖】：通過游戲的活動，讓學生根據已知的條件判斷出結論，教學在游戲中展開，在游戲中鞏固，學生體驗到推理的策略，突顯排除法的思路，滲透數學的思想方法。培養學生初步的觀察，分析及推理能力。

　　智力大比拼二：，

　　3個人每人手里拿著1張動物卡片，分別是小狗、小貓和小兔

　　龍龍說：“我拿的是兔。”，小剛書：我拿的不是貓.”，小紅拿的是什么?

　　【設計意圖】通過進一步的活動，初步培養學生有順序、全面地思考問題的意識。

　　三、鞏固延伸： (課件出示)

　　1.101頁——4

　　2.智力闖關：喜洋洋和灰太狼智力大比拼

　　喜羊羊：我喜歡打乒乓球，我拿拍子的手不是左手，是( )手。

　　灰太狼：我走路時先邁的不是右腳，是( )腳。

　　喜羊羊：我們大肥羊學校的班長不是男生，是( )。

　　灰太狼：喜羊羊是翠云羊的兒子，翠羊羊不是喜羊羊的爸爸，翠云羊是喜羊羊的( )。

　　3.小紅、小蘭和小白進行口算比賽。小紅說我做題最快，小白說我不是最慢的，小蘭說我做題不是最快的。做題最快的是( )，做題最慢的是( )。

　　4.小明買了故事書、童話書、科技書，價錢分別是15元，24元，28元。其中童話書比科技書貴，故事書比科技書便宜。故事書( )元，童話書( )元，科技書( )元。

　　【動腦筋】甲、乙、丙、丁四個同學去果園摘蘋果，每人都摘了一些，分別在四個圓圈中(如下圖)，知道甲摘的不是最多的，但比乙、丁多，而乙不比丁多。甲、乙、丙、丁各摘了多少

　　結果：甲62 乙26 丙98 丁54

　　【設計意圖】通過練習重點放在了具體的生活環境中理解和應用數學上，通過以師生互動、生生互動、小組合作、獨立思考、鞏固和提高了學生對猜兩種物品和猜三種物品的推理方法。恰到好處的變式練習給了學生更加廣闊的獨立思考空間，學生在玩中學，在學中玩。一起在活動中探索新知。放手讓學生隨意玩，鼓勵他們玩出新意，教師捕捉創新的火花，培養他們的求異思維。

　　四、總結

　　“同學們，今天我們學習了數學廣角——猜一猜(指課題)通過這節課的學習，小朋友們有什么收獲?知道了些什么?(學生歸納、總結)

　　請同學認真聽：老師是最后走出教室的，男同學比女同學后走出教室。

　　【設計意圖】對全課教學總結。使學生學會了數學思考，還學到了根據提供的信息有理有據猜事物的方法。從中獲得了愉悅的學習情感體驗，知識得到了落實和延伸，同時讓學生體驗到集體力量大無比，體驗到合作學習的魅力。

　　【教學反思】

　　第一，創境激趣，感知推理

　　創設一個好的問題情境，實際上是對師生問題意識的探討，我在第一次試講時，以孩子熟悉的喜羊羊請美羊羊和懶洋洋布置會場用什么顏色的鮮花的情景引入新課。但有網友提出：這樣的導入有點讓學生找不到回答問題的點，容易答錯，提問題的要有指向性，為下一步教學鋪墊。對于這一點，我在試課時深有同感，經過與網友和同伴的`研討后，我對這部分做了調整，我設計了以同學們喜歡的動畫片入手，“猜老師喜歡看什么樣的動畫片?”從最先的不給出條件到給出一個條件來幫助孩子進行簡單的推理導入，和同學們拉近距離，調動學生學習的欲望，激起學生學習的興趣，使學生對這節課產生了濃厚的興趣，為接下去的學習打好了感情基礎。

　　第二，自主探究，嘗試推理

　　這一部分是本課的重點，也是難點。通過試講后，研討的爭議最多，我的收獲也最大。最開始擔心孩子推理出準確的結論有困難，我便設計了領著孩子一起猜，課堂教學很順暢，試講結果也達到了預期的效果。但我發現：“過順的課堂不是一個啟智的課堂”，在課堂上學生的主體地位被我的包辦剝奪了。經過跟同伴的研討我重新設計了二稿，再次上課，我大膽放手把書中的例2變成學生自主、全員參加的游戲，讓學生在游戲中猜測，在猜測中體會簡單的推理。例3是例2的基礎上增加了一個條件，難度稍有增加，放手讓學生通過小組合作推理結論。通過自主嘗試，學生明白例3可以轉化成例2。同時讓學生對例2和例3進行比較，歸納總結方法，滲透數學思想。在第二次試講中我充分發揮了學生的主體作用，給學生留有充分的時間讓他們進行簡單、有條理的思考。還特別關注了潛能生的學習與交流情況，我也注重引導孩子語言敘述的完整性。讓每個孩子都能用清晰的語言把自己推理的過程敘述出來，那他的邏輯思維能力相應的提高了。使他們在“玩”與“思”的過程中學習新知，鍛煉思維。這是我第一次試講所沒有的效果。

　　第三，練習內化，應用推理

　　第一次講課時我只注重學生推理的過程和結論，沒有注意到習題的層次性，同時對學生的學習方法也缺少引導。在試講后，同事給我提出中肯的建議：

　　1.習題的調整：由于學生的年齡小，可以直接比較的簡單，中間有媒介的獲需要找標準量的較難。因此根據習題的難易程度進行調整為：

　　小紅、小蘭和小白進行口算比賽。小紅說我做題最快，小白說我不是最慢的，小蘭說我做題不是最快的。做題最快的是( )，做題最慢的是( )。

　　小明買了故事書、童話書、科技書，價錢分別是15元，24元，28元。其中童話書比科技書貴，故事書比科技書便宜。故事書( )元，童話書( )元，科技書( )元。

　　2.學習方法的指導

　　第一次試講時，解決稍有難度的習題時，只靠學生的獨立思考，推理時優生還好，其他學生推理有困難。課后通過研討，得知：應把我們常用的簡單記錄、畫一畫、表格法等方法教給學生，從而幫助學生記錄思考過程，降低思考的難度，從而提高學生學習的自信心，從中獲得了愉悅的學習情感體驗。同時讓學生體驗到集體力量大無比，體驗到合作學習的快樂。