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中考語文復習要做好三個研究
一、研究學生
重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。一個班級的學生往往參差不齊。有的同學對知識的理解不夠精細、準確，解答有若干個模糊選擇項影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學對此知識與彼知識的縱橫聯系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯系。在課本的各冊、各單元上，學生也存在各自的具體問題。因此，必須要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中，學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。
二、研究中考命題
依據研究中考命題依據，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。我從１９９６年全國３０份中考語文試題中，探究中考命題的依據，主要有以下三個方面：
１．《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。
《大綱》中“教學要求”和“教學內容”是檢測初中階段教學質量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學內容”中說：“學寫一般的應用文。”
２．語文課本中的知識短文
《大綱》的“教學內容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體。”說話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實際運用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據。如依據上述知識短文，貴州省１９９６年中專單獨招生統一考試語文試題中就出了這樣一道題：
你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當的是（）
Ａ．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”
Ｂ．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”Ｃ．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”
Ｄ．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”
３．課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題。
語文課本中的單元教學要求、課文學習重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題是單元教學要求、課文學習重點的具體體現。因此，課后的語文基礎知識練習及讀寫訓練題也成為命題的依據。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習題一：
朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節奏（用“／”表示）。
（１）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
（２）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
這道練習題具體體現了本單元教學要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當，語氣明顯。”依照這類練習題，寧夏回族自治區１９９６年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：
對朗讀節奏、停頓劃分正確的一項是：
Ａ．禽獸之變／詐幾何哉風煙／望／五津
Ｂ．將軍／身披堅／執銳八百里／分／麾下炙
Ｃ．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓
Ｄ．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武
三、研究語文復習資料的使用
語文復習資料給學生提供了不少的復習材料，能幫助學生復習總結學過的課本知識。近幾年，學生手頭中考語文復習資料很多，各種版本內容大同小異。很多學生被埋在復習資料堆里，雖花費了大量時間，但收效甚微。我們應該在眾多種語文復習資料中，為學生選擇一種以《大綱》為依據，以教材為基礎，能有條理地編寫出語文基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、作文知識等內容的復習資料。選擇質量好的版本，由學校或班級統一購買。這樣，有兩個好處：一是防止學生亂買、濫用，一是可以減輕學生的家庭經濟負擔。學生使用語文復習資料，往往只知找其中的練習題做，這只是量變的積累。
我認為，復習應該使學生有質的突破與長進。這就要求我們要在指導學生掌握知識規律上下功夫。學生掌握的知識規律越多，復習效果就越好，應試能力也就越強。因此，我們可指導學生從復習資料中歸納出知識規律。如怎樣辨別借喻和借代？資料中有這樣一個例句：敵人布下天羅網，韓英不幸入鐵窗。敵人布下的層層包圍與“天羅網”相似，“天羅網”是運用了借喻的修辭手法；“鐵窗”與監牢有關系，是監牢的一部分，在句中代替了監牢，這是運用了借代的修辭手法。由此可歸納出：構成借喻和借代的不同基椽—相似性、相關性是區分二者的重要尺度；借喻的基礎是相似性；借代的基礎是相關性。
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