教師對初中英語教學中情感態度和作業布置的反思
走出大學到現在，掐指一算，任教已有四年了，送走一屆學生，恍然時間飛逝。回首幾年來的教學，總覺得有這般那般不足，在英語教學中，我認為自己還有以下兩點需要反思并給予提高。
1.在教學中對情感教育不夠重視
愛因斯坦在總結自己一生的成就時指出，只用專業知識教育人是不夠的，專業教育可以使人變成一個有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。他的感觸對我們的現實的教育狀況，有指點迷津的作用。
厭學情緒彌漫在青少年中間，很多孩子變得焦慮、煩躁，易生逆反心理，易走向極端。在學校教育中，學習科學文化知識是學生的主要任務，但不是唯一的任務，而只是學生個體精神生活、情感世界的一部分，還應該有道德的養成、審美活動、人際交往等。我們的教育，只有將認知與情感教育結合起來，才是完整意義上的教育，才能讓每一個受教育者有健全的人格，健康地成長。
當今的學生大都是獨生子女,個性強、不愛學習、難教育,多數英語老師都感同身受。我發現和學生真正的溝通心靈,喚醒他們的`聰明才智,增強他們的自信心,調動他們的積極性,從而讓學生自發的學習才是最重要的。
作為老師，教態要自然、適度、得體、教師的教學語言應嚴謹、簡潔、邏輯性強，堅定自信，飽滿的教學熱情，學而不厭，誨人不倦的精神，都能升華學生高漲的學習激情。對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，應給予積極肯定，如“very good/Excellent/Thank you/well done!”等。作為新老師，很容易忽略這一點。往往學生回答完問題，簡單地就“Sitdown ,please”,學生無法得到真正的肯定。
根據學生的興趣、愛好特點，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發其興趣，有利于調動他們主動參與的積極性，變為“苦學”為“樂學”。
有一點也是很重要得，就是情感教育的核心“愛”。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在 “學困生”身上，關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同一節課中都能有所進步。教學以來，我們會發現，很多學生因為喜愛某個老師而喜歡他所任教的學科。我們教給學生的，不僅是豐富的知識，還有培養其獲得知識的能力。
另外一方面就是作業的布置問題。初中特別是起始年段，我往往布置的作業大部分抄寫：抄寫單詞，課文。后來發現，學生抄上來的很多單詞拼法都錯了，這讓我百思不得其解。有學生甚至問我，老師，這樣抄寫有意義嗎？我一愣，確實，這能提高學生運用語言知識的能力嗎？接下來，我增加了背課文作業。布置背誦任務時，肯定有些同學背不過。于是我把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。這樣做，表面看來是很殘酷，但是，這是檢驗組內成員是否團結合作的有利一擊，每個同學都不愿成為別人的累贅，并要為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數會過關。另外，我還增加了一項作業。當天練習做錯的，讓（四人一組）小組長負責再出題給未過關的組員做，結果出乎我的意料，學生教得比我還好。于是，我把這方法也在數學科目上推廣。通過以上幾種方式的嘗試，我班學生的學習積極性得到了很大提高，不僅能夠自主完成作業，而且還可以嘗試為自己、為同學設計、批改和評價作業。
以上兩點是我任教以來須著重反思的兩方面，在教學中，我認為老師要多思，多想，多關愛學生這樣才能充分調動他們學習的積極性，有助于學生的發展與進步。這樣才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。
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