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《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思
下面是關(guān)于《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思范文，僅供參考!
《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思(一)
這一段時間，學(xué)校組織校內(nèi)教學(xué)能手賽講，我聽了這幾位老師的課，他們的教學(xué)預(yù)設(shè)和恰到好處的多媒體運用，使我受益非淺。
《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，教師不但指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過程設(shè)計中，教師注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個問題展開：1、這是一條什么樣的魚?2、為什么必須把這條魚放掉?3、結(jié)果怎樣?討論第一個問題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，教師采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。第三個問題：結(jié)果怎么樣?這個問題的設(shè)計，目的是在湯姆經(jīng)過激烈的思想斗爭，讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學(xué)設(shè)計中，教師能注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會，在辯論中明理，在感悟中升華。
但我感覺到一節(jié)好課，不僅有教師的精心設(shè)計，還要有教師根據(jù)課堂教學(xué)中的教學(xué)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更要有教師運用祖國文字的優(yōu)美，用老師口語表達(dá)的優(yōu)美來感染學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的感情來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思(二)
本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。在此之前，我們年級對這節(jié)課嘗試了二次的試教，每次的教案都是通過大家合議后拿出臺。可是每次試教下來都不免令人讓人感到遺憾。
問題在于在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們認(rèn)為本課文字淺顯，學(xué)生通過自讀自悟一定能很快解決“湯姆為什么不情愿放掉這條鱸魚”和“從哪里看出他的不情愿”這兩個問題。因此這兩個問題沒有被我們放在很重要的位置上，我們緊抓本課的教學(xué)重難點讓學(xué)生理解為什么爸爸要我把這條魚放掉，放手讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，解疑，探究。讓孩子們自己解決問題，希望學(xué)生通過這一系列探究后將其內(nèi)化為情感。表面上，看似一切都在我們教學(xué)預(yù)設(shè)之中，但預(yù)先設(shè)計的教案畢竟是教師的“一廂情愿”，有時未必和學(xué)生“情投意合”。
在教學(xué)中，學(xué)生是能很快的找到湯姆為什么不愿意放掉魚的詞句，但是大多數(shù)學(xué)生卻不能準(zhǔn)確的體會湯姆當(dāng)時的復(fù)雜心情。因此在之后的學(xué)生讀文中，個個感情平平，似乎沒有一點起伏變化，在教師的對重點詞進(jìn)行點撥下，孩子們才好似的找到了一點感覺，
語調(diào)的起伏中突出了重點詞句。但我們旁觀者清楚，往往還是擺脫不了教案的影響，教師總是自覺或不自覺地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的答案，忽視了學(xué)生珍貴的個性體現(xiàn)與自我探究意。在此過程中，又引起我們進(jìn)一步的思考，對我們的教學(xué)又做進(jìn)一步的反思：在短短的40分鐘里，我們到底應(yīng)該做些什么?能做到什么程度，能令學(xué)生令自己滿意嗎?我想這取決于我們課前做了什么。我們對課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)了嗎?包括知識和能力的，過程和方法的，情感態(tài)度和價值觀的，還有即使是在課上現(xiàn)場生成的，我們也應(yīng)盡可能地預(yù)設(shè)。只要我們做到位，課堂才能成為學(xué)生的課堂，那樣，在課上才能充滿靈性，充滿和諧。但我們怎樣才能做到位呢?如何在捉摸不定中尋找一種相對的穩(wěn)定?兩次試教后我們又根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整了教學(xué)方法。我們以文本內(nèi)容為憑借，以人性，人情為對話平臺，自主研讀為路徑，讓學(xué)生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地投入地與文本與作者進(jìn)行心靈對話。
今天的這節(jié)課，學(xué)生在研讀過程中，或體會湯姆當(dāng)時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分，或體會湯姆想說服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚的僥幸心理，或體會聽到爸爸嚴(yán)格的教誨后，不得不放魚時的惋惜。教師在此過程時對學(xué)生引領(lǐng)與鼓勵使孩子們進(jìn)一步與作者進(jìn)行心與心的溝通與碰撞，對文本內(nèi)容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實，一步一步走在教師盡心設(shè)計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到了訓(xùn)練，情感價值觀也得到了相應(yīng)的提高。可見，預(yù)設(shè)”和“生成”在課堂上是兼容的，確定性中有不確定性，不確定性中有確定性，但不管怎么說，“預(yù)設(shè)”和“生成”的大方向是一致的，最終都是為了學(xué)生更透徹的理解文本語言，更全面的感悟文本內(nèi)涵，也許應(yīng)該說：“生成”最終服務(wù)于“預(yù)設(shè)”。這也算是我們在這次研討活動中得到的又一新的啟示吧。當(dāng)然，課堂上還是有遺憾的。有些學(xué)生雖然已經(jīng)體會到文章中的感情，但是還有小部分學(xué)生體會的不到位。
《你必須把這條魚放掉》教學(xué)反思(三)
這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚的季節(jié)前兩個小時釣到了一條大鱸魚，在爸爸的教育下，他把魚重新放進(jìn)湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會道德的道理。
究竟什么是“道德”?對于三年級的孩子來說，他們很難理解。課文并不是要學(xué)生掌握什么是“道德”的道理，而是要讓學(xué)生知道怎樣做人，因此重點應(yīng)該讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，通過同伴之間的爭論逐步“悟”出做人的準(zhǔn)則來。
課堂上，在學(xué)習(xí)了湯姆的心情變化后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?”本來我預(yù)設(shè)讓孩子們進(jìn)行爭辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。接下來，我列舉了生活中的實例，讓孩子們辨別，他們也紛紛表示會自覺遵守公德和規(guī)定。但我想：社會也是個大課堂，在我們中國這方面是很滯后的，需要大家攜起手來共同教育。
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