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詠華山教學反思范文
《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用古詩教學的新課型——文包詩下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于詠華山教學反思范文，歡迎大家閱讀!
詠華山教學反思范文【1】
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊!”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的`主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”;重視學法指導，教學生聯系上下文理解課文內容;重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。
詠華山教學反思范文【2】
《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。我在執教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學生都能用自己的語言說出詩意;緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現了文包詩的特點。
讓學生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點，為了突破這一重難點，我考慮到我班學生沒見過真實的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學。在畫華山時，我故意低下身子請教學生“文中用兩句話體現了華山的高大和美麗，那我的.黑板上應添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢?誰來幫幫我?”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻計獻策，整個課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎?只畫近處的山行嗎?……”這樣師生角色一轉換，孩子以一個小老師的角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時也領略到了語文文字的優美，學生在輕松的氛圍中學得興趣盎然。
新課標指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，整節課，我以朗讀貫穿整節課堂，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。教學時，我還注意引導學生抓住“艱難、遠遠近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。
在這節課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機，幫助學生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應在這里點出情不自禁;還有當指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點出情不自禁;我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動地抓住教學地最佳契機，這需要教師具備敏銳的觀察力，時刻關注課堂中的生成，能敏捷地分析及點撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養，多向老教師、名教師學習。
在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學習的地方還很多，只有不斷學習，充實自己，才會讓課堂更精彩!
詠華山教學反思范文【3】
一、品詞讀句，感受華山之高。
課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣?從哪些字詞中感受到的?
通過重點句子的朗讀，讓學生理解華山是十分高大的。在教學這幾句話時，我充分發揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。和文中人物一起去看藍天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學生獲得最真實的感受變化。
通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇!”是這一自然段的.中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀，在讀中體會華山的高。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發出贊嘆：“華山真高哇!”，此時學生抒發的感情與課文表達的感情融為一體了。
二、借文悟詩，感受華山之高。
在教學古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學的鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學生互動交流中得到解決，充分發揮了學生的主體意識。
在吟誦中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調動了氣氛。
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