小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)城》教學(xué)反思
隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，我們已逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)式的教學(xué)方法�，F(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展創(chuàng)新精神。我在上《長(zhǎng)城》一課時(shí)，就運(yùn)用了這一學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)懂課文，掌握知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，確定研究的主題
一篇課文要解決的知識(shí)點(diǎn)很多，如果老師帶著學(xué)生一段一段去分析，不但要耗費(fèi)很多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng)。這樣下去，學(xué)生將會(huì)缺乏創(chuàng)新的精神，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。所以，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提煉出一篇課文的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)話題，再讀課文和閱讀課外的資料。當(dāng)學(xué)生自己讀透、想好之后，與同學(xué)交流時(shí)，就會(huì)有自己的見(jiàn)解了。并且交流時(shí)，大家還可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握到更多的知識(shí)。教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，我由一組長(zhǎng)城的圖片和音樂(lè)──《長(zhǎng)城謠》導(dǎo)入，學(xué)生在輕松、愉快的`氣氛中感受到了長(zhǎng)城的雄偉、壯觀，然后學(xué)生談自己感受到了什么。我出示幾位外國(guó)元首對(duì)長(zhǎng)城的贊譽(yù)之詞，還叫學(xué)生從課文中找出作者對(duì)長(zhǎng)城的贊嘆。這樣很自然地引出這節(jié)課要研究的主題：為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？
二、自主探究，合作交流
圍繞“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”這一研究的主題，學(xué)生提出學(xué)習(xí)的方法。接著學(xué)生結(jié)合課文和自己收集到的資料進(jìn)行理解分析，進(jìn)行自學(xué)，然后在小組中交流學(xué)習(xí)收獲。最后大家匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的收獲，或者提出沒(méi)弄懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中，作為教師的我是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)伙伴。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)�！焙汀岸嗌賱趧�(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城�！边@兩個(gè)重點(diǎn)句子，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法和讀書(shū)的方式，或單獨(dú)思考，或組成小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)句子的含義，深入理解“長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡”這一主題，整個(gè)過(guò)程突出了學(xué)習(xí)者的主體地位�！盀槭裁凑f(shuō)長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”這一問(wèn)題在自主、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍中很自然地解決了。
三、調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是激發(fā)潛能的動(dòng)力。教師在課堂中，要展現(xiàn)自己的教學(xué)思想和教學(xué)智慧，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的環(huán)境，富有激勵(lì)性的點(diǎn)撥，及時(shí)到位、恰如其分的評(píng)價(jià)，都使學(xué)生全程主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。
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