小學語文《梅花魂》教學反思范文
《梅花魂》是小學語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學重點除了落實單元訓練重點“前后照應，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛梅花、送梅花中寄托的愛國之情。而后者則必須通過體會外祖父講述梅花品格的一段話才能實現，可見，這段話揭示了“梅花魂”的內涵是理解課文的支點所在。但對學生來講，體會“梅花魂”的內涵又存在著一定的.難度。如何幫助學生突破難點從而理解課文中心呢？
針對閱讀課文的課型特點，我試著讓學生結合課后思考練習自學疑，在初讀中發現問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。沒想到，學生的問題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩宋詞會落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時外祖父一下子衰老了許多？”聽著孩子們的提問，我一邊欣喜他們的樂學善問，一邊思忖著怎樣梳理這么多的問題。當又有兩個學生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學契機，肯定了他們會動腦筋后我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。學生們的興趣一下子集中在這一點上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個新奇的問題卻不知從何入手。我首先讓學生明確“她”是一個充滿感情色彩的人稱代詞，然后將學生的問題轉化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，學生很快從外祖父的話中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來指代梅花表達自己對梅花的喜愛；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛和贊美嗎？我又引導學生再讀讀外祖父的話，一石激起千尺浪，學生的思維活躍起來：因為“梅花是我們中國最有外的花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來指代梅花，還表達了對祖國的熱愛；因為“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低關折節。他們就像這梅花一樣。”所以外祖父用“她”來指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結學生的發言指出這就是“梅花魂”的內涵，學生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心。”看來，學生在跨越這個理解課文中心的障礙的過程中已經體會到了課文的中心，剛開始的提出的問題也自然得到了解決。
看著孩子們解決問題后成功的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質疑中閃現的教學契機將會把課堂教學引入一種和詣活躍的新境界。
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