北師大版小學(xué)一年下冊數(shù)學(xué)《動物餐廳》教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的大小比較。教材引導(dǎo)學(xué)生比較18個紅果和21個紅果的多少，體現(xiàn)了“借助實物比較——模型比較——計數(shù)器比較——抽象的數(shù)比較”的過程，這樣不僅能幫助學(xué)生理解如何進(jìn)行數(shù)的比較，同時，使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)的意義。
根據(jù)教材的設(shè)計意圖，我進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。但教學(xué)的結(jié)果卻比我預(yù)想的要差的多。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的活動情境。課使，我把學(xué)生帶入“動物餐廳”的畫面，一下子就吸引了他們的注意力，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并自然提出問題：到底誰拿得多呢？
2、動手操作
讓他們動手操作，運(yùn)用自己喜歡的方法比較兩個兩位數(shù)的大小，通過動手操作，孩子們提出多種比較方法，然后讓他們一一實踐，找出最簡單的方法，學(xué)會比較兩個數(shù)的大小。這樣真正把學(xué)生放在了主體地位，讓他們自由說說，自主探索。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。我讓學(xué)生討論是如何比較這兩個數(shù)的大小的`。學(xué)生紛紛匯報數(shù)數(shù)、對應(yīng)等方法。接著又用小棒和計數(shù)器引導(dǎo)學(xué)生直觀理解，為什么比較的時要看最高位。接著抽出18和21的大小比較的關(guān)系式。對于“填一填”中十位數(shù)字相同的兩個數(shù)和三位數(shù)與兩位數(shù)的比較，我讓學(xué)生自己說一說比較的方法。學(xué)生雖然說出不同的方法，但是他們能夠正確地比較出來。所以，我沒有總結(jié)出統(tǒng)一的比較方法。但練習(xí)“填大于號和小于號”以及“找朋友”的過程中的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分孩子還是沒有掌握比較的方法。
一種挫敗感油然而生，我開始懷疑教材如此安排是否妥當(dāng)。學(xué)生經(jīng)歷那么多比較的過程，雖然沒有總結(jié)出比較的方法，但是他們理解了。可是，結(jié)果又如何呢？是不是出現(xiàn)了只重過程，不重結(jié)果的極端現(xiàn)象呢？如果在課使加入20以內(nèi)數(shù)的比較的練習(xí)，可能孩子們接受得會更快。如果像過去那樣，先復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的大小比較，再比較位數(shù)不同的數(shù)，然后探索位數(shù)相同的數(shù)的大小比較，最后再把唯一的方法總結(jié)出來，學(xué)生在做題的時候一定不會出錯。如果真的這樣教學(xué)，可能對學(xué)生又不夠尊重，因為每個學(xué)生對比較都有不同的理解，這畢竟是百以內(nèi)的數(shù)，不是千以內(nèi)的數(shù)。
我陷入了一種矛盾的狀態(tài)，不過每次矛盾都能在反思的過程中得以或正確或錯誤的解決。對于這節(jié)課，導(dǎo)致失敗的癥結(jié)或許是在學(xué)生經(jīng)歷比較的過程中，我沒抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。其實，這節(jié)課表面上是比較數(shù)的大小，其實質(zhì)還是通過理解比較方法而理解100以內(nèi)數(shù)的意義和組成，從而使學(xué)生對百以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識更加深入。按照這樣的理解，我覺得自己的設(shè)計思路是沒有問題的，只不過在學(xué)生操作的過程中，我沒有把自己和學(xué)生的思維引向?qū)?shù)的意義的理解這個方向上，而是向我心目中那個唯一的方法上引導(dǎo)。因此導(dǎo)致學(xué)生在失去直觀物體，抽象比較兩個數(shù)的大小時發(fā)生了困難。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不是很難，重點是讓學(xué)生掌握比較的方法。在學(xué)的過程中，雖然很多學(xué)生都會比較兩個數(shù)的大小，但他們畢竟是一年級的學(xué)生，讓他們用比較流利完整的語言表達(dá)出自己的想法還是有一定的難度。在及時的反思后我相信會取得良好的教學(xué)效果。
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