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小學音樂《哈里羅》教學設計及教學反思
在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學音樂《哈里羅》教學設計及教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學音樂《哈里羅》教學設計及教學反思 1
教學目標：
1、學習切分音節奏xx.,培養學生的節奏感和應用能力。
2、學習二聲部的歌曲，培養學生的協調性、音準能力，達到音色統一。
3、通過學習歌曲，教育和培養學生活潑開朗的性格，熱愛生活。
重點難點：
重點：學習歌曲，并能有表情的表達
難點：二聲部的和諧
關鍵：訓練孩子的音準
手段：鈴鼓、錄音機、掛圖
教學內容：
一、組織教學：
聽音樂《讓我們當起雙槳》進教室。
二、綜合練習：P46頁
1、出示描繪月光的圖，感受輕柔意境。
2、隨琴分聲部演唱曲譜，聲音要輕柔。
3、用lu來哼唱。
4、加入歌詞來演唱，要求：用平穩而連貫的聲音，描繪出一幅“月亮爬上小樹梢”的畫面。掌握好最后的“p”,使音樂形象更完美。
5、輕聲高位置有表情的演唱。
6、小結：你們的歌聲真美妙，老師都沉醉了。兩個聲部配合得很好，意境表達得很完美，這就是和聲的魅力。你們感覺到了嗎？
三、讀譜知識：切分音xx.
1、講解切分音的分解圖:用連音線將后面音的重音位置臨時前移而形成的切分音。在唱奏時，要把切分音的重音稍加突出。
2、讀一讀、拍一拍。
3、用鈴鼓拍一拍。
四、學習歌曲《哈里羅》
1、聽音樂，感受歌曲的熱烈場面和樂觀、奔放的特點。
2、介紹特立尼達民歌的風格，和歌曲所表達的歌舞中人們的無限歡樂的心情。整首歌曲短小
精悍，所用的音樂材料十分簡潔。
3、提問：音樂用了什么節奏？有什么作用？
4、小結：切分音、襯詞和拍手，都使歌曲別具特色，饒有情趣，洋溢著熱烈、歡暢的氣氛。
5、聽音樂，聽唱兩遍，熟悉歌曲。
6、熟悉以后分聲部唱譜，并用豎笛來吹奏。
7、給與練習的`時間，教師巡回指導。
8、同座可以分別練習兩個聲部，感覺兩個聲部的和諧。
9、隨琴兩個聲部唱一唱、吹一吹，達到和諧。
10、處理歌曲：
（1）怎樣表達歌曲的熱鬧場面？（速度可以處理為快速）
注意：速度要穩，快中求穩，尤其加入拍手處，不要搶拍。
（2）襯詞“哈里羅”都是切分節奏表達的，要加強力度，尤其是“羅”更要強調，
以表現其民族特色。
（3）第一、三句帶有歌詞的部分由一人領唱或二重唱，第二、四句是合唱。
�。�4）第一句要唱的熱情，第二、四句要唱得十分興奮，第四句音調雖然下移，但要唱
的飽滿有力并帶有詼諧感。
�。�5）最后的結尾“哈里羅”處理成呼喊，以渲染氣氛。
11、全體有表情的演唱。
12、根據歌曲的特點，即興表演。
13、（1）分組創編（2）匯報展示（3）評比（4）小組自演自唱
14、聽音樂《哈里羅》出教室。
五、課后小結：
通過本課的學習，學生了解了特立尼達民歌的特點，感受到歌曲所表達得歡快、熱鬧的的場面。更加熱愛生活，擴大音樂視野。學生體會到合唱的魅力，努力互相配合、協調一致，就能唱好。和學生共同討論處理歌曲，體現了學生的主體性和自主性，更好的表現歌曲的意境，并在展示中獲得了成功的體驗。
反思：
“音樂游戲課”是音樂課中常見的課程。尤其在小學一、二年級教學中表現非常突出。課程在游戲的基礎上，更注重學生的創造力發展，以及音樂的相關文化的教育。在《哈里羅》的教材內容中，我們可以看出創編者的用意。他們選取了風格濃厚且極具特色的少數民族歌曲，使學生在感受少數民族音樂特點的同時，也進一步了解我國豐厚悠久的民族文化。在游戲活動的同時體會音樂的的音樂性。
當然，作為教師如何將音樂中的相關文化有機地得以展現，還需要不斷地探索。怎樣讓學生在有效游戲活動中掌握音樂的音樂性還需要不斷實踐。在我的《哈里羅》教學過程中我得到一些體會。我不僅讓學生欣賞、演唱原汁原味的民歌，同時還穿插不同民族的風土人情、服飾、習俗等知識的介紹，以此開闊學生的眼界，在游戲中學生能夠掌握音樂的音樂性，但不能夠很好的完成游戲教學。從這一點來看，音樂便更加突出地顯示出了它的育人功能，音樂不再是單純地、孤立地，而是更多地賦予它文化內涵。我們設置好的游戲必須和學生的生活經驗掛鉤。學生在玩的游戲只可精練不可放浪。
小學音樂《哈里羅》教學設計及教學反思 2
教學目標：
知識目標：認識切分節奏 X X .，并且能夠掌握此節奏。
技能目標：學生能用輕巧并且富有彈性的聲音演唱歌曲《哈里羅》，并且能夠自由設計動作進行歌表演。
情感目標：學習歌曲，感受特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和樂觀，奔放的性格。
教學重難點：
重點：指導學生用輕巧而有彈性的聲音演唱歌曲《哈里羅》，并運用聲勢、體態律動為歌曲伴奏。
難點：切分節奏 ×××的掌握
教學用具：
多媒體、電子琴
教學過程：
一、創設情境
老師帶你們到中美洲的一個小島上去，這個島上有個國家叫“特立尼達和多巴哥”，看一下那里的人們又是怎樣去歡度他們的節日？
二、節奏游戲：
1．節奏分解練習
�。�1）“XX XX”（火車開動——“咔嚓 咔嚓”）
準備好了嗎？我們出發了，首先我們住上了一列火車“咔嚓 咔嚓”（快點上車，跟著老師把火車開起來）
學生模仿“咔嚓 咔嚓”
你們知道用節奏如何表示嗎？（板書：XX XX）
�。�2）“X XX .0”（汽車笛聲——“叭 叭叭 .0”）
接下去我們要坐什么交通工具呢？聽“叭 叭叭 .”（汽車）
學生模仿“叭 叭叭. ”
解釋“X XX X→X XX .”
請小朋友擦亮眼睛看一看，“⌒”是一頂神奇的帽子，當后面兩個朋友帶上這頂帽子，他們的兩個音就變成了一個音。
�。�3）“X X X”（劃船——“嗨呦嗨 ”）
快到了，看特立尼達就在那，可在我們面前出現藍藍的大海。該怎么辦呢？我們劃船過去吧，“嗨 呦 嗨”。 （學生模仿“嗨 呦 嗨”）
生活舉例：開動腦筋找找生活中的節奏，（跳舞“嘭嚓擦” ；拔蘿卜“哎喲喲”； 真美呀；好香呀；快走呀；多高呀。）
2．節奏組合練習
在這些節奏中加上一些小朋友們熟悉的節奏，你還能認識他們，還能準確念出他們嗎？
1=F 4/4
咔嚓 咔嚓 走 走 |走 叭叭 . 0 |咔嚓 咔嚓 走 走 |走 叭叭 . 0 |
咔嚓 咔嚓 走 走 |走 叭叭 . 0 |嗨 呦 嗨 走 走 |走 叭叭 . 0 ‖
（1）學生自由念節奏
（2）找出規律，解決難點
�。�3）集體齊念
三、學習歌曲：
經過長途跋涉，我們終于來到著美麗的國家特立尼達，那里瀕臨海洋，風景秀麗，那里的人們能歌善舞，熱情奔放。你們聽他們正唱著歌跳起舞歡迎我們呢。
1．學生欣賞歌曲，感受歌曲的旋律
�、� 學生聽音樂，感受音樂。
② 大家用自己喜歡的方式表現音樂的感受。
2．復聽歌曲，為歌曲伴奏
咔嚓 咔嚓 走 走 |走 叭叭 . 0 |咔嚓 咔嚓 走 走 |走 叭叭 . 0 |
咔嚓 咔嚓 走 走 |走 叭叭 . 0 |嗨 呦 嗨 走 走 |走 叭叭 . 0 ‖
用上節奏群為歌曲伴奏，
3．手游戲，激發興趣
師：那里的人們想邀請大家玩一個拍手游戲，你們愿意參加嗎？
師：先讓我們來看看這個拍手游戲怎么玩？
播放《哈里羅》師隨著音樂的節奏示范拍手，在“0”處拍一下手。
學生和老師一起嘗試拍手，充分感受歌曲活潑歡快的情緒。（背景音樂《哈里羅》）
4．談話交流，引出歌詞
師：你從歌曲中聽到了什么？生回答。
5．朗讀歌詞，掌握節奏
6．出示課題，解釋創編
�、鸥柙~中唱的最多的一句詞是什么？（哈里羅）“哈里羅”是特立尼達人民表示高興時發出的一種感嘆。這也是本首歌曲的題目。
�、颇隳芙o“哈里羅”加一個合適的動作嗎？（學生自由創編，教師加以整理）
4．學生再次聽范唱，在“哈里羅”后加上拍手
四、學生學唱歌詞
1．隨琴用“啦”輕哼唱旋律
2．填唱歌詞：師生對唱（學生演唱“哈里羅”，注意歌詞中的節奏）
看誰跟老師配合的最好
3．學生隨著琴完整的唱歌詞。
有沒有信心把整首歌曲完整合起來
五、歌曲處理：
1．老師范唱歌曲學生再次體會歌曲情緒。
2．學生分樂句唱，體會“哈里羅”的不同變化。
3．師生輪唱：老師唱“哈里羅”你們唱其它的歌詞；師生互換。
4．學生完整的演唱歌曲。
5．你還可以用什么方式可以讓這首歌更歡快（加襯詞，加表演）
六、表現歌曲
1．欣賞特立尼達舞蹈，體驗特立尼達人民熱情奔放
特立尼達人民特別喜愛唱歌、跳舞，你想加入到他們的行列中去嗎？（學生加入打擊樂、舞蹈律動來表現音樂）
2．全班展示，孩子們讓我們隨著音樂跳起來吧，盡情的表現這首歌曲。
3. 老師示范動作。
4. 師生展示。（你覺得老師的動作漂亮嗎？你喜歡哪一種動作把它加入到你創編的'動作中去，我們大家一起跳起來吧�。�
七、小結
小朋友們，這堂課我們來到特立尼達，體驗了異國他鄉的歡樂，增長了見識，也學到了本領，真棒！在《哈里羅》的歌聲中結束這一課。
《哈里羅》教學反思
上《哈里羅》這節課我雖然做了充足的課前準備，可是實際教學卻沒有按即定的教學思路進行，因為在上課的最初幾分鐘里我發現學生與我原教學設計所要求的程度有很大的差距：
1、孩子們對節奏沒有概念，使得節奏創編這個環節不能如期完成；
2、孩子們在課堂中不能充分地隨意地表達自己的情感，非常拘謹。
于是，我臨時改變了教學思路，本節課我就把讓孩子們學會歌曲，并且感受舞蹈的快樂、表現自己的真實情感作為主要教學目標。
一、在歌曲的學唱過程中，我主要讓學生通過多次的聆聽來感受熟悉歌曲，并學會歌曲，解決好切分節奏這個難點；
二、在教學中，我大量地穿插了舞蹈的表演，不斷地啟發學生的情感，以自己的飽滿激情調動學生的熱情與勇氣，最終使其勇敢地隨著音樂快樂舞蹈；
三、充分運用肢體語言感受音樂、理解音樂、表現音樂，如我在欣賞《霍拉舞曲》時，與學生們共同圍成圓圈舞蹈，并且模仿小提琴的演奏姿勢感受樂曲，大大地激發了學生的興趣，使全課教學達到了高潮。
小學音樂《哈里羅》教學設計及教學反思 3
教學內容：
1、感受非洲音樂
2、學唱歌曲《哈里啰》
教材分析：
拉丁美洲的“美洲--非洲民間音樂”指的是黑人奴隸帶來的非洲音樂，在拉美地區經過長期演變而形成的音樂。在這種音樂里，非洲因素起很大作用，但也吸收融合了其他音樂文化的因素。
《哈里啰》是一首特立尼達民歌，具有濃郁的美洲--非洲民間音樂風格。4/4拍，大調式，歌曲的結構方整，是四樂句組成的一段體結構。
歌曲的旋律包含四個都是兩小節的樂句。第二樂句都是第一樂句的模進，第三樂句是第一樂句的重復，第四樂句與第二樂句的節奏相同。歌曲所用音樂材料十分簡潔，但在每樂句尾部使用x x．。兩次在樂句中出現的x x x切分節奏使歌曲充滿了動力和積極樂觀的情緒。歌詞中較多地使用襯詞和拍手動作配合，使歌曲別具一格、饒有情趣，洋溢著熱烈、歡快的氣氛，表達了特立尼達人民載歌載舞的`熱烈場面和樂觀、奔放的性格。
教學目標：
1、能用輕快活潑、優美連貫聲音正確演唱歌曲《哈里啰》
2、運用體態律動集體舞表演歌曲，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。
3、通過速度的變化感知歌曲的不同情緒
教學重點：
1、感受音樂并用歡快的聲音完整正確演唱歌曲《哈里羅》
2、運用體態律動集體舞表達歌曲內容
教學難點：
1、切分節奏×××的掌握。
2、相同歌曲不同速度的感知以及律動表現
教學過程：
一、教學導入
同學們，今天老師帶你們去一個遙遠的國度，讓我們背起我們的小行囊，去跟他們去會合吧，去看看那里到底是一個怎樣的國家呢？（播放幻燈片——特立尼達和多巴哥）
二、節奏教學
1、師：首先讓我們跟著音樂動一動，請你仔細模仿
節奏口令：1234拍手拍腿律動導入（播放音樂哈里羅）師：老師做了什么動作能模仿嗎？看老師的手有什么變化？
�。ㄊ治蛔兓焊鶕魳返男勺呦蚍謩e為平—上—平—下）
2、師：伴隨著音樂我們一起拍拍手拍拍腿，你感覺怎么樣？（設計意圖：感受音樂情緒）
3、復聽+律動師：讓我們把剛剛的小腳尖點地換成踏步走
（設計意圖：通過律動，讓學生感受音樂的節奏）
三、歌曲教學
1、聆聽歌曲
師：你注意到歌曲中唱到了什么？
2、復聽歌曲第二段
師：第二段的歌詞跟第一段只有兩個字不同，你能捕捉到嗎？
3、師：這首歌兩段都唱到了哈里羅，請你跟著老師一起念一念好嗎？
�。ㄔO計意圖：跟著節奏念哈里羅，并且提示學生的歌唱狀態）
銜接：大家念的太棒了，老師給大家一個小獎勵，就在你的凳子下面
4、加入手鼓：XXXX 哈里羅（邊敲邊念）
銜接：看著大家這么棒的表演，老師也想加入了，看老師帶來了一樣什么樂器呢？他的名字叫雙響筒。大家來聽聽看，雙響筒在哪里唱響了呢？
5、難點：切分節奏××× x x
（設計意圖：讓學生在敲敲打打中將切分的節奏型學會）
歌中反復唱到了哈里羅是什么意思？
(哈里羅是美洲中部特立尼達民族特有的語言，那里的小朋友都長著黑黑的皮膚，他們熱情好客，你們愿意跟他們做朋友嗎？哈里羅——我真高興，在那里，人們都愿意用哈里羅這句口號表達內心的喜悅)
6、完整聽老師演唱
師：請大家聽老師來演唱，并且請你來評價一下老師的唱歌。
7、合作演唱：哈里羅學生唱，其他老師唱
8、唱名教學：哈里羅
2 34 4 3 45 5 2 34 4 1 31 1
9、跟著琴加入歌詞演唱
10、音高糾正：音調高的時候站起來
音調低的時候向下蹲
�。ㄔO計意圖：讓學生感受音調的高低）
11、完整演唱
三、歌唱拓展：
1、歌曲的速度變化慢——抒情快——歡快
2、跟著伴奏音樂演唱
3、加入鼓點律動表演
四、課堂小結
隨著歡樂的音樂，我們一起領略非洲音樂的熱情和奔放，一起感受特立尼達的美麗和富饒，一起演唱《哈里羅》，一起跳著草裙圓圈舞，和大家一起合作是這么開心，這么幸福！美妙的時光總是這么短暫，要和大家說拜拜了，讓我們就在這首熱情奔放的《哈里啰》音樂中分手吧，讓我們最后和特立尼達小朋友一起把這份歡快傳遞開來吧。
教學反思：
《哈里羅》是小學新課標人音社第四冊第四課《快樂舞蹈》的教學內容。主要教學目標是通過聆聽和表演，感受樂曲和歌曲的舞蹈性及其快樂情感，并能用編創適當的動作合著節拍表演。培養動作的協調性。
在備教案的時候，我沒有把這首歌按照以前的教唱歌曲步驟進行設計，而是以律動為主，把歌曲當做背景音樂反復播放，我帶領學生們做各種形式的律動，設計意圖就是學生們在耳濡目染的過程中學會歌曲的演唱。
這首歌曲旋律上口，學生易于學習，通過反復聆聽，學生們很快地感受到了歌曲旋律的律動感，并在律動的時候做出了積極的回應。其主要的環節設計意圖在于：
一、在歌曲的學唱過程中，我主要讓學生通過多次的聆聽來感受熟悉歌曲，并學會歌曲，解決好切分節奏這個難點。
二、在教學中，大量地穿插了律動的表演，不斷地啟發學生的情感，以自己的飽滿激情調動學生的熱情與勇氣，最終使其勇敢地隨著音樂快樂舞蹈；
三、充分運用肢體語言感受音樂、理解音樂、表現音樂，大大地激發了學生的興趣，使全課教學達到了高潮。
通過這節課，我得到了一次很好的磨練機會，但是在這節課上，也同樣出現了有個別學生對教學對象不熟悉，對于教學指令不明確，說明自己教學指令性語言并不是非常的簡潔明了。另外，在教學設計上并沒有特別的體現小班化的教學模式，學生在教學過程，中還是顯得有些拘謹。所以如何及時調整教學思想、改變教學手段等方面是我今后在教學設計、課堂調控上所必須做好的一項工作。
通過這節課的教學，我再次深刻的感受到，只要設計合理，緊密圍繞學生的身心發展特點展開教學，一定會取得良好的教學效果，分層教學、因材施教，這樣才能實現學生的全面發展。
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