小學二年級語文《黑板跑了》教學反思(3篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的小學二年級語文《黑板跑了》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學二年級語文《黑板跑了》教學反思1
一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的.課堂時間進行訓練。
“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結合上下文說說它的意思，再找幾個關于專心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：
1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。
2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？
3、試著把這個情景演一演。
4、再找幾個關于專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。
也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！
小學二年級語文《黑板跑了》教學反思2
今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:
本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱為電動力學的創始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。
導入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：
填上合適的單位名稱。
一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）
一張課桌價值約50（）一節課時間是40（）
學生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？
我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的.表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？
這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。
我在黑板上板書：“安培”。
孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”
“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。
這樣的導入，有效地激起了學生的學習欲望。
小學二年級語文《黑板跑了》教學反思3
通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲……這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真傳神地再現了一個專心思考、沉浸于自己思維中的'科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了？學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。
在低年級教學中，表演環節的創設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。
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