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長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)1
今天，在南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有幸和學(xué)生配合上了一節(jié)古詩詞教學(xué)比武課，上《長(zhǎng)相思》，這是人教版五年級(jí)上冊(cè)的古詩詞一課，第一篇是王安石的《泊船瓜州》，第二是張籍的《秋思》，第三首是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，當(dāng)知道中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我如此的信任，把這么好的一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)給我時(shí)。我是即欣喜又煩惱。喜的是這是一次難得的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己今后在教學(xué)方面的影響是深遠(yuǎn)的，同時(shí)又為自己的能力有限，怕辜負(fù)期望而煩惱。接下任務(wù)后，我翻遍了小學(xué)十二冊(cè)的語文課本，尋找課題。當(dāng)看到長(zhǎng)相思>>這首詞時(shí)。我一下子就喜歡上了。
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲。”這是清代詞人納蘭性德寫的一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作《長(zhǎng)相思》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。
一、讀——“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”
誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，我把“讀”始終貫穿整個(gè)過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發(fā)揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風(fēng)一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。在教學(xué)之初，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通這首詞，然后通過師范讀，生同桌讀，小組交流讀，對(duì)比引讀，師生合作演繹等多種多樣的朗讀形式，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。
二、想——身在征途，心系故園。
個(gè)人認(rèn)為，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號(hào)為鮮活的畫面。教學(xué)中，只有憑借想象才能“走進(jìn)他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟來突破難點(diǎn)。首先讓學(xué)生閉上眼睛，在老師設(shè)定的情景當(dāng)中（戰(zhàn)馬嘶鳴，戰(zhàn)士嘶殺，風(fēng)雪交加聲中）一起走進(jìn)納蘭性德的征途。讓學(xué)生在征途中展開想象。然后話意一轉(zhuǎn)：“故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的.家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中走入納蘭性德的家鄉(xiāng)。
三、唱——長(zhǎng)相思。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我突發(fā)奇想“讓長(zhǎng)相思不僅能吟，還要能唱”，有朋友聽說我在給長(zhǎng)相思找首配曲，勸我不要做這種吃力不討好的事：“古詩詞多么美好的東西，什么曲子能配得上呢？”但我不這樣認(rèn)為，“詩言志，歌詠言”，詩歌同源，“歌就是詩，詩就是歌”。古詩詞的教學(xué)，要講，要誦，也可以唱嘛。于是我決定以“唱詩”作為突破口，改進(jìn)古詩詞的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在吟唱中準(zhǔn)確記憶古詩詞，深入領(lǐng)會(huì)古詩詞的意境。下定決心之后，我聽了上百首的配樂，但效果都不理想。最后無意中讓我聽到游子吟>>這首歌曲，本人視為天籟。于是就引用過來。并且在教學(xué)過程當(dāng)中融入了和學(xué)生配合朗誦的環(huán)節(jié)。沒想到效果不錯(cuò)。這更加激發(fā)了我的自信心。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我存在著一些不足之處也是顯而易見的：
首先，在教學(xué)上半部分，為了節(jié)省時(shí)間，我在學(xué)生理解詩句意思的這個(gè)環(huán)節(jié)過于草率，談到了從詩句中讀懂了什么，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生體會(huì)。導(dǎo)致在學(xué)生還沒真正理解詩句意思的時(shí)候就草草的進(jìn)入下個(gè)部分。讓學(xué)生是知其然不知其所以然。這也是我這節(jié)課最大的遺憾。課后回想，如果在教學(xué)之初能夠?qū)φn堂的這個(gè)環(huán)節(jié)多些重視，那這遺憾應(yīng)該是可以避免的
其次，對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的把握顯稚嫩，雖然參加工作的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，但在課堂中可以明顯的看到自己經(jīng)驗(yàn)的不足。課堂在和學(xué)生的互動(dòng)過程中，對(duì)于突發(fā)事件的處理不夠得心應(yīng)手。這還是需要自身的不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的應(yīng)變能力。
通過這次的交流比武，我覺得我自身成長(zhǎng)了許多。我國古代著名思想家荀子在談到人的道德修養(yǎng)時(shí)常說：吾日三省乎吾身。告訴人們提高自己品德修為的最有效的方法就是在生活中不斷地反思自己，在每日的自省中提升自身的思想境界，這是圣人先哲追求的一種人生境界。由此我想到了作為一名教師，在我們的職業(yè)生涯規(guī)劃中，在自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，更應(yīng)該具有古代先賢這種胸襟。在我們自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，向教育大師學(xué)習(xí)固然很重要，而在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思自己的教育教學(xué)行為，同樣不失為提升自己教學(xué)藝術(shù)的一條捷徑，愿我們參賽的所有老師都能在反思中增強(qiáng)自信，在反思中讓我們課堂教學(xué)藝術(shù)獨(dú)具的魅力。
長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)2
《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。鼓勵(lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對(duì)話，是對(duì)話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動(dòng)著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的景象。
１、在朗讀中與文本對(duì)話，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過讀（出生朗讀）、看（默讀）、聽（聽老師范讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對(duì)話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在默讀和想象中整體感悟。
《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，再帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景，以情帶讀，讀中悟情。課堂上，我既給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學(xué)中，既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感、深化情感。
２、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：
在背景音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的.征途中，體會(huì)行軍的艱辛，體會(huì)征途中充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。
通過對(duì)納蘭性德的生平情況的交流，將問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《漁舟唱晚》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：首先是學(xué)生匯報(bào)納蘭性德故園的情景時(shí)，由于時(shí)間來不及了，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有讓學(xué)生充分展示自己，沒有更好地體現(xiàn)故園溫馨。其次是朗讀訓(xùn)練形式可更多樣些。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)訓(xùn)練，還有誰會(huì)問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”？由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生更充分地說和讀，下次要合理安排好。
這次上課，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步
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