幼兒識字《蔬菜營養豐富》教學反思
教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面YJBYS小編以幼兒識字《蔬菜營養豐富》教學反思為例，為大家介紹教學反思的寫作技巧。
幼兒識字《蔬菜營養豐富》教學反思一
《蔬菜營養豐富》是識字課，以寫字識字為主。課文不難，第一小節是六種蔬菜的名稱，第二小節是加上形容詞的六種蔬菜的名稱，最后一小節只有一句話，總結全文。本節課作為我的公開課應該說是比較成功的，但是也有一些問題。
經過半個多學期的教學，我對語文課的教學有了一些體會。首先是對生字的教學。開始我不太會講生字，剛開學的幾節課甚至不講生字。經過這段時間的學習聽課，我也慢慢學會了一些生字教學的方法。首先是觀察生字結構，第二是記憶的方法，第三是在田字格中的占位，最后是重點筆畫的書寫。其中，在田字格中的占位要抓住豎中線和橫中線。
在教學方面，學習課文時要從重點詞語開始，有一些詞語不好讀，學生可能讀不準，需要老師指導。這些詞語應該單拿出來，從注音讀，拼讀，然后去掉拼音再讀。比如：芹菜(qín cài)學生老是讀不好，總是讀成(qíng cài)。那么老師就應該對這個字重點教學，多讀幾遍，帶著學生讀，然后學生再自己讀。這點我做到了，但是學生互相讀了之后，應該在考察。這點沒有做到。在講道“甜絲絲的西紅柿 火辣辣的朝天椒”的時候，給學生才了兩個謎語，活躍了課堂氣氛。但是圖片應該在學生猜出答案后再出示就更好了。
最后一部分生字教學，我安排了三個生字。由于前面提問時有些耽誤時間，所以最后一個生字沒有講完。這點在開始設計的時候應該將時間安排好。學生在書寫時，在關注學生方面還有很多欠缺。開始時對學生讀書姿勢有一些糾正，但是到后面寫字時，就沒有注意到學生書寫的姿勢。學生書寫的姿勢關系到學生的視力。如果現在沒有養成良好的書寫習慣，等養成了不好的習慣再糾正就十分困難了。評價學生寫得生字，應該先表揚，大家先說說優點，然后再說缺點。這樣能更好的'調動學生的積極性。
這節課整體上看，在表揚學生時詞語還是比較貧乏。除了多表揚學生，還應該多用一些不同的評價詞語來表揚學生。
在以后的教學中我還要繼續努力，反思后加以改進，爭取更大的進步。
幼兒識字《蔬菜營養豐富》教學反思二
蔬菜對人體的多種作用，這節課幫助學生從認知上了解蔬菜，從情感上喜愛蔬菜，進而在行為上愿意和蔬菜交朋友。
課前我對學生進行了調查，由于學生在生活中已經儲備了有關蔬菜的認知體驗，多數學生能認識幾種蔬菜的外形和名稱，比較簡單地了解某幾種蔬菜。但在日常生活中，學生普遍存在著喜食葷類食品的現象，對蔬菜的選擇決定于個人口味和局限認識。學生對蔬菜的認識是感性的，零亂的，需要教師從系統上給學生一個整體概念，深入淺出地全面認識蔬菜對人的作用。基于整體教學的理念，我在教學上主要設計了三個環節，層層推進，深化教學目標。
一、提高興趣，激活課堂
識字教學的根本目的是培養學生的識字能力，但對于低年級 的小學生來說，我認為更應該培養他們的識字興趣。俗語說：“ 興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍 的果。低年級的學生由于年齡小，他們的注意力集中時間較短，因此我的設計主要以學生的興趣為主，對新材料學習的導入要有激情，要激發起學生學習的動機，教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕松。所以導入時我利用學生喜歡的猜謎語導入，學生的興趣被激發出來，引出“蔬菜”一詞。
二、利用造字方法，記憶字形，正確書寫
“富”這個字是上下結構，我發現學生寫這個字時不容易寫好，最容易丟掉中間的“橫”，是因為字的結構不容易掌握。如何引起學生學習的興趣，把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢!于是在教學這個字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一個大肚子的罐子，古代用罐子裝東西，誰家的罐子多就象征這家富裕。學生通過觀察，記憶了字形，一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子，不能丟掉，這樣輕松的記憶了字形。
接著我問學生如何寫好“富”這個字呢?我又讓學生仔細觀察，他們知道了中間的“橫”要稍短點，寶蓋頭要蓋住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例圖框，并范寫了“富”字，最后讓學生臨寫、練寫“富”。
由此可見，教者不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發現知識學習知識，讓學生做學習的主人。在學字識字的過程中，使學生逐步去感悟字的間架要怎樣擺，通過造字方法，從而把握字的規律，能夠獨立地把字寫好用好，這才是科學有效的方法。
三、創設情境，激發興趣
創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤 物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定 的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板 的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課 堂教學環境，激發學生的學習興趣。這節課我創設超市采購的情景，將學生帶入情景中，調動學生主體參與的意識。新課之前我說：老師也想在超市買些菜，想不想幫老師挑一挑?看看老師列的清單，我想買什么?自然的引出生字詞，通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上，練習用“有……有……還有……”口語表達，有層次，有步驟地逐層深入，符合學生的知識水平和年齡特點。
我想，要讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于教師是如何引導。創設情境，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學中我還要深入挖掘教材，不斷培養學生識字的興趣。
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