班主任學(xué)生評語書寫的工作手記
期末將至，給班級里幾十個學(xué)生的書寫評語是班主任工作中一項必不要少的內(nèi)容，但是恐怕很少有班主任不感到寫學(xué)生評語是一件苦差事。其苦多半不在“寫”本身，而在于評語內(nèi)容空泛、枯燥、乏味，寫得最后也都是“千篇一律”。在以往的工作中，我們總是要求對學(xué)生的評價做到既“全面”，又“有個性”，因此我們班主任在書寫時只好面面俱到：從政治觀點到思想品德，從紀律觀念到學(xué)習(xí)態(tài)度，從勞動情況到衛(wèi)生習(xí)慣，從“有時上課不愛發(fā)言”到“希望今后嚴格要求自己”……如此寫來，學(xué)生個性的評語成了清一色的政治評價、道德評判、觀念評論的公文版本，缺乏個性與人情味。
因此，要使評語真正體現(xiàn)個性、充滿人情味，不妨從以下幾方面試試：
一是客觀直白，通俗易懂。
基于小學(xué)生的年齡、閱歷、認知能力所限和心理特點，教師下評語時要力求客觀直白，語言通俗易懂，親切自然。寫的時候不必用太華麗的詞語和太復(fù)雜的語句以及“愛祖國、愛人民”此類的“大”話。要站在學(xué)生的角度，用兒童化的語言，使學(xué)生易讀好懂。比如“你畫的金魚栩栩如生”就不如“你畫的金魚就像真的一樣”。還可以直白老師對學(xué)生的愛。如：“你是多么令人喜歡啊！”“老師多么喜歡你呀”等等，會使學(xué)生感到：老師原來是這么的愛我。
二是用第二人稱“你”。
把冷靜的評判變成親切的對話，把嚴肅的鼓勵變成殷切的叮嚀，把第三人稱（“該生”）換成第二人稱（“你”）。語態(tài)親切自然，讓學(xué)生體味到是老師說給他的心里話，能很好地拉近師生情感距離。
如：學(xué)生李剛，內(nèi)向，不善言語，學(xué)習(xí)吃力但較努力，進步較大，曾被評為校園之星。如換成第二人稱評語可以這樣：“現(xiàn)在，大家印象中怕羞、不多說話的你，逐漸活潑開朗起來，同學(xué)們一直把你作為守紀律的榜樣，老師們都說你是認真學(xué)習(xí)的模范。一學(xué)期以來，在老師和同學(xué)的幫助下，在你自己的努力下，你在學(xué)習(xí)上有比較大的進步，上課能認真聽講，積極回答問題，下課也漸漸能按時完成作業(yè)了。因為你的進步，班里還把你推薦為“校園之星”，大家都為你的重大進步感到高興。你知道嗎，老師和同學(xué)們都期待著你有更大的`進步，當(dāng)然，這需要你更加努力才能實現(xiàn)喲。”
三是不求全面，只求個性。
評語不在于面面俱到，而要能反映學(xué)生的個性特點。那種逐一評述德智體美勞，既寫優(yōu)點又寫缺點的做法，藐視“全面”，實質(zhì)上是最大的片面，因為每位學(xué)生都在教師的“全面評價”中喪失了自己的個性。班主任可抓住了學(xué)生某一方面或某些方面的突出點運用那些典型的、最能夠體現(xiàn)學(xué)生個性和特長的事例進行綜合評價，重點突出個性特征。這樣，每個學(xué)生的評語必然是“專用”的，只能用在他自己身上。雖然也許不“全面”，卻把這個學(xué)生與其他學(xué)生的不同點凸現(xiàn)出來了。
例如寫一位學(xué)生“尊敬師長”，不如寫他如何“尊敬”；每天上學(xué)你主動向老師問好，乘坐公交車時看到你主動給老人讓座的身影……寫出他的具體行動，這樣個性便出來了。
四是暗示缺點，飽含期待。
俗話說“金無足赤，人無完人。”我們的學(xué)生當(dāng)然也是如此。在評語中適當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)還是必要的，學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評語。寫評語總的一個原則是使學(xué)生真正意識到自己的不足，同時讓他可以接受。特別是對學(xué)習(xí)或其它方面有困難的學(xué)生的缺點評價更應(yīng)該注意實際效果，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負面評價，批評應(yīng)該具體、中肯。我們可以在評語中暗示學(xué)生缺點，但字里行間飽含老師的殷切期待，如“老師希望看到你能珍惜時間，能將你的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。”“我只是不明白，你看上去并不是個膽小的學(xué)生，怎么有疑問不敢問老師呢？”這樣，學(xué)生就能夠從評語的字里行間讀懂老師的良苦用心，明白老師的話是“醉翁之意不在酒”，讀出老師的期待。
最后，我認為作為一個班主任，要用心去愛孩子，更要用心去評價一個孩子。俗話說：“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒。”你的一句話能促成一個天才的誕生，同時，你的一句話也可能扼殺一個天才的成長。用心寫好每個孩子的評語，同時，你也將擁有一把打開孩子心靈的金鑰匙！
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