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小學語文說課稿《沁園春長沙》
一.關于毛澤東和《沁園春長沙》
1.走近毛澤東
毛澤東是一位杰出的民族英雄，是中國廣大人民群眾的代表，是中華文化的代表。
他一生手不釋卷，書法詩詞堪稱絕唱。書法自創狂草一體，狂放飄逸，氣象萬千。詩詞豪放大氣，想象浪漫，文采華美。這首《沁園春長沙》，為毛澤東代表作品。有人從毛澤東兩首《沁園春》中各取一句，恰成妙聯。上聯為“問蒼茫大地，誰主沉浮?”，下聯為“數風流人物，還看今朝”。
正因為毛澤東有著巨大的文化勢能，以及他取得輝煌的人生成就，立德立功立言皆有建樹，所以他讓人高山仰止，景行行止。
2.時代背景和主旨初探
1925年，毛澤東在家鄉養病期間，領導農民運動。9月準備從長沙動身去廣州辦農民運動講習所。這時候他重訪橘子洲，撫今追昔，激情澎湃，寫下了這首詞。
這首詩詞的主旨，在生機勃勃的情景描述的基礎上，抒發了他壯懷激烈的人生豪情。
二.品味詩詞，進入詞人的心靈世界
1.教師只有領悟詞人的心靈世界，才能有效的引領學生，實現教育目標。而進入詞人的心靈世界，應著眼于“詞語”，潛心領悟。
“獨立”，聯想詞人卓然獨立，思緒萬千。唐代柳宗元《籠鷹詞》“獨立四顧時激昂”，就是遙望四周，慷慨激昂。杜甫的《樂游園歌》：“此身吟罷無歸處，獨立蒼茫自詠詩。”詩人幾多滄桑，身心飄零。獨立是一種沉郁，心中之情難以言表。他的詩《獨立》“天機近人事，獨立萬端憂。”寒秋季節，身世飄零，國破家亡，自己流離失所。
毛澤東的“獨立”，雖為深秋，但對未來充滿信心。“自信人生二百年，會當擊水三千里。”所以此時，面對滔滔湘江水，重返當年讀書的地方，心中不覺有一種激越之情。
“看”從“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流……”大自然在毛澤東的眼中，充滿生機。
“擊”“翔”，不僅寫出雄鷹展翅飛翔，魚遨游大江，同時也是詞人胸懷理想、搏擊風浪的遠大抱負。
“悵”，一種惆悵，一種深遠的感慨和思索。在追求自由大自然的背景下，充滿抱負毛澤東不會無動于衷，所以才有“問蒼茫大地，誰主沉浮”的感慨。一種以天下為己任的毛澤東的形象佇立在湖湘大地上，預示著一個巨人正在貯存自己的能量，而橫空出世，逐鹿中原，問鼎天下。
“問蒼茫大地，誰主沉浮?”，面對蒼天、大地，詞人的豪情脫口而出。此乃千古豪杰之語。又體現了一代書生為國家為民族為勞苦大眾的命運而牽掛。正是“天下興亡，匹夫有責”。
“攜”“憶”想起昔日的不平凡歲月。“崢嶸”，古代鮑照有“歲崢嶸愁暮”，那是個人的感慨;陸游的“歲月驚崢嶸”，大概也有指大宋江山風雨飄搖的意思。如今的“崢嶸”，既然有與眾不同的毛澤東的青春歲月的寫照。
在上闋“萬類霜天竟自由”，引發了詩人惆悵思索，而下闋的“崢嶸歲月”的圖景，既然是詞人青春歲月的回憶，也有抒發豪情的圖景。
“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒;指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”
也正是有這里的基礎，所以才有“到中流擊水，浪遏飛舟”，順理成章，水到渠成。
“浪遏飛舟”，反問句，體現的是一種力量，一種毫不畏懼的意志。勇者無敵，迎難而上，激流勇進，做時代的弄潮兒。
我們正是通過關鍵詞語，尤其詩詞中動詞的揣摩，進而體現詞人的情感世界。也正是通過詞語的品味，進而真正體現語文教學的特色，尤其是詩詞教學的特色。
我們了解詩詞中抒發的情懷，也才能更好的駕馭教學。
三.關于教學目標和重難點
1.關于詩詞教學
這首詞的特點是生機勃勃的秋景和壯懷激烈的豪情結合。景，催人上進，給人美的享受;情，能引起學生的共鳴，可凈化學生的心靈，叩問學生的靈魂。
教師引導得法，可以引發學生煥發與文本相關的帶有個性化的審美體驗。如果我們能夠引導他們有己推人，進而達到真正理解詞人的心靈，與作者氣息相通，心靈默契的效果。
2.關于學情分析
現代高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯系自己對理想抱負的思索，激發他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
3.關于教學目標
通過詩詞的品味，引發學生的積極欣賞態度，達到陶冶學生心靈的目標;而對于詞語的品味，進而達到領悟作品的豐富內涵;同時結合學生成長中的感受，引導學生進行個性化解讀的嘗試。
心靈的陶冶、詞語的品味、個性化的解讀，既完成了知識與能力的教學目標，也注重了情感與價值觀目標的實現，也是比較科學的方法和策略。
4.教學的重難點
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握，是本課的重點，也是難點。
教師對于關鍵詞語的選擇與把握，善于引導學生的思索，科學的突出學生自主、探究、合作的方式，將是突破詩詞教學的重難點的關鍵所在。
四.關于本課的教學方法
1.注重吟誦中品味
毛澤東的詞從形式上是傳統的，具有古詩詞的押韻、字數、平仄的特點的理解，而是可以通過誦讀的方式，讓學生感悟。
2、教師必須注意引導學生注意詩詞的內部聯系，了解其構思的特點。
如上闋中自然界的生機勃勃的秋景圖，讓詞人聯想人世間“悵寥廓”感觸;下闋的故地重游，想到了昔日的戰友，引發對昔日生活的回憶，也才產生出對豪情的抒發。
我們通過對于詩詞的構思特點的理解，才能理解這位青年革命家以天下為己任的宏大心胸、高遠志向和大無畏的氣概。
3.引導學生個性化的閱讀
引導學生結合詩句，結合自己成長的感受，談談對于詩句的理解。如“獨立寒秋”，讓體會身處逆境的坦蕩從容、砥柱中流的氣概。
“問蒼茫大地，誰主沉浮”，是一種英雄氣概。滄海橫流，方顯英雄本色。
“恰同學少年”是青春的朝氣，一種強烈的使命感和抱負，值得我們思考。
“糞土當年萬戶侯”，是對于軍閥和官僚的蔑視，也表現了不沽名釣譽，不隨波逐流，不趨炎附勢，以及超脫名利物欲，回歸純凈本我，甘受清貧的人生境界。
“到中流擊水，浪遏飛舟”，讓人感受勇者無敵，迎難而上，激流勇進的精神。
五.教學過程
1.導入
本課的導入，可從介紹毛澤東開始，讓學生理解毛澤東，了解他在文化上的非凡成就
毛澤東的詩詞，既是現代中國歷程的體現，也是毛澤東人格的寫照，也是人物心靈的歷史。
正確的導入，不是漂亮的詞語，也不是為了煽情，而是讓學生領會學習毛澤東詩詞的意義，也為了主題的探究、詩詞的賞析打下基礎，是師生對話的準備。
2.引導學生通過誦讀來感悟，體會詩詞的豪情。
3.在整體感知的基礎上，引導學生對詩詞的詞語進行品讀，從而細膩的感悟詞人的心靈世界。
4.通過對話方式，引導學生進行個性化的解讀。
5.總結
總結是語文教學的畫龍點睛，是對學生情感價值觀的高度引領，是對詩詞特點集中概括。尤其是把師生對話的成果，變成有效的教學資源，促進語文教學效果的實現。
成功的總結，不是預設，而是教學生成的歸納和引領，以及教師對于自己教學過程的審視。
六.備課體會
1.關于詩詞的特點
作為一個語文教師，對于中國詩詞的特點要心中有數。古代詩歌強調抒情為主。“情”是詩詞的內核。《毛詩序》中說“情動雨中而形于言”。鐘嶸的《詩品》也說，“動天地，感鬼神，莫近于詩。”情是詩的內容。沒有情感，也就沒有詩歌。
正因為如此，對于詩詞情感的領悟，也就是把握詩詞教學的靈魂和根本。
由于詩詞的情感含蓄深沉，因此詩詞的創作背景、詩人的風格，如本首詩詞的借景抒情、詞語的表現力都是應該我們注意的。
2.對于詩詞的情感和科學把握
根據詩詞特點，防止出現教學中失之過淺、過窄、過偏的錯誤，達到結合背景，以詩詞“語句”來品味詩人的情感世界，從而盡可能的科學解讀。
第一、要注意防止對詩詞缺乏認真細膩的或者膚淺的解讀，僅僅泛泛而談;然后做與文章主旨關系不大的所謂的拓展延伸，看起來十分熱鬧，卻與教學目標相差甚遠。
第二、防止過分解讀詩詞背景及人物，變成政治歷史圖解，失之過偏，變成語文味道缺乏的，沒有以文學鑒賞為中心的詩詞教學。
第三、防止僅僅局限于詩詞本身的詞語解釋，缺乏賞析的方法指導，缺乏能力培養，甚至僅僅要求學生記住課堂答案，把學生當成考試的機器，而導致失之于窄，失之于死。
第四、防止過分對詞語的解讀，缺乏對于詩詞內在邏輯的挖掘，而導致教學失之于散。
3.教師立足于文本，引導學生把自己成長的感受與一代偉人毛澤東的對照，可以把文本的理解與學生的生活對應鏈接，從而引導學生關注生活，關注自己的精神成長，這樣就可以實現情感與價值觀潛移默化的教育目標得以實現，又能使課堂教學呈現出生命的活力。
把生活引入課堂，經歷、體驗、探究、感悟、思考等等，均構成了生命課堂的最重要的動詞。
4.理想的課堂是我們老師追求的目標。說實在一個理想的課堂并不是所謂的公開課的“打磨”，一種表演式的示范，一切按照設計好的方案去推進，進而表演得絲絲相扣，甚至嫻熟熱鬧。因為這里沒有活力，生命力枯萎。而真正的理想課堂是三維目標的和諧協調，是教師對于學生人格尊重，生命的關懷，是充滿生機的教育藝術的呈現。
語文教學的最高境界，就是教師長期孜孜不倦的努力，過去長期追求的教學行為、教學策略、教學模式等已經內化教師內在的“積淀”，已經成為教師率性的自然行為，這樣就達到語文教學的自由境界。而這一點正是我們不懈追求的目標。
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