初中化學優秀說課稿《二氧化碳性質》

初中化學優秀說課稿《二氧化碳性質》

各位評委老師：

　　您們好!我講課題目是《二氧化碳的性質》。下面我從學習目標設計、教法學法選擇、教與學活動組織、板書設計四個方面作以說明：

　　一、學習目標

　　本節課主要介紹CO2的性質和用途，2011年版新修訂的“課程標準”中對CO2的性質提出的具體的要求是：“能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途”，結合學情和教材實際，細化制定了以下可操作的學習目標：

　　1、讓學生掌握二氧化碳的性質和用途。

　　2、通過對溫室效應的了解，培養學生樹立保護環境、熱愛自然的意識。

　　3、通過教師的演示實驗和學生的分組實驗，逐步培養學生觀察、動手、分析實驗的能力。

　　(二)重點、難點

　　重點：CO2的性質。

　　難點：CO2的化學性質。

　　本節課是圍繞探究CO2的性質展開的，結合課程標準要求，將其確定為本節課的重點。又因為學生對CO2化學性質的理解感到困難，因此將其確立為本節課的難點。

　　二、教法學法

　　結合本課內容，本節課主要采用實驗探究法、問題討論法等教法。采用的學法有：實驗探究法、分析對比法。

　　三、教學過程

　　(一)請你斷案

　　課程標準指出：創設學習情境可以激發學生的興趣，使學習更為有效。所以我選用了意大利“死狗洞”這一事件，讓學生參與斷案，并由此引入課題。事件的神秘色彩吸引了學生的注意力，形成了較好的課堂氣氛，為新課的學習做好準備。

　　有了好的開始，我接著追問：你還知道CO2的哪些性質?引導學生開始二氧化碳性質的探究。

　　(二)實驗探究——物理性質

　　1、CO2的顏色、狀態、氣味

　　課程標準明確要求通過科學探究，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，形成和發展探究能力。根據教材內容，我給學生提供了一瓶事先收集好的CO2氣體，并指導學生分別從顏色、狀態、氣味等方面進行觀察。

　　2、CO2溶解性的探究

　　科學探究是化學課程的重要內容，它要求不但要讓學生從生活中獲取知識，還要有驗證知識的實證精神。結合教材我設計了以下三個活動來探究CO2的溶解性。

　　活動一：打開一瓶汽水，讓學生觀察得出CO2能溶于水。

　　活動二：組織學生設計方案證明CO2能溶于水。

　　學生很快想到了課本實驗，并躍躍欲試。組織學生分組實驗：向充滿二氧化碳的礦泉水瓶中倒入水，并振蕩。

　　活動三：引導學生拓展實驗方案。

　　(設計意圖：通過以上三個活動，讓學生體會到化學就在我們身邊。改變了學生只停留在課本實驗的觀念，開啟學生的思維活動，變定勢思維為發散思維，培養了創新精神，發展了科學探究能力。)

　　3、我再次展示意大利“死狗洞”故事的圖片，引出二氧化碳的密度這一性質。

　　為了培養學生勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神我設計了以下活動來探究CO2密度：

　　活動一：由學生來設計實驗方案，并交流展示。

　　活動二：向盛有階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體。先有教師演示，然后再分組實驗，并分析實驗中出現的問題，將實驗改進，并將改進后的實驗進行演示。

　　(設計意圖：裝置的改變不僅有利于實驗的進行以及實驗現象明顯等優點，更關鍵能培養學生的創新意識，打破書本的權威，為以后學生的大膽創新提供了榜樣。)

　　我們在教學中不能只停留在“二氧化碳的密度比空氣大”的結論上,應讓學生掌握比較氣體密度大小更多的方法，開啟學生學習科學更多的智慧火花。于是我又設計了活動三。

　　活動三：講解通過相對分子質量比較氣體密度的方法。

　　我將通過下表加深學生對CO2物理性質的認識，使學生的知識更加整體化、系統化。

　　(三)實驗探究——化學性質

　　1、CO2不燃燒也不支持燃燒。

　　我將氧氣與二氧化碳進行比較，引出CO2的第一個化學性質，即CO2不燃燒也不支持燃燒。

　　為了能讓學生再次體驗滅火實驗，加深對性質的理解，增進對科學的情感。我設計了一個簡單的演示實驗：將一個蘸有酒精的純棉布條部分放入盛二氧化碳的集氣瓶中。通過棉布條的熄滅與復燃再次證明了二氧化碳不支持燃燒。

　　為了讓學生初步認識物質性質和用途的關系，我用圖片介紹了二氧化碳滅火器的知識。結果有學生提出：所有物質著火都可以用二氧化碳滅火器滅火嗎?于是我增加了鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，讓學生體會到了了解物質性質的重要性和實用性，并且也培養了學生根據不同情況選擇合適的方法解決問題的能力。

　　2、課程標準中科學探究部分要求：學生能依據已有知識和經驗主動地對問題可能的答案作出猜想或假設，并能根據所要探究的具體問題設計簡單的實驗方案，解決問題。所以二氧化碳和水的反應，我是這樣引導學生來探究的。

　　活動一：演示實驗將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生觀察現象。并提出問題：是什么使石蕊試液變紅了?

　　活動二：學生作出猜想、假設，并設計實驗方案驗證假設。

　　演示：(1)向干燥的紫色石蕊小花上噴灑稀醋酸

　　(2)向干燥的紫色石蕊小花上噴灑鹽酸

　　(3)向干燥的紫色石蕊小花上噴灑水

　　(4)將干燥的紫色石蕊小花放入充滿二氧化碳的集氣瓶中。

　　(5)向干燥的紫色石蕊小花上噴灑水后放入充滿二氧化碳的集氣瓶中。

　　組織學生觀察這個具有魔術色彩的實驗，讓學生感受化學世界的美妙變化，從而提高學生學習化學的興趣。

　　實驗結束，引導學生分析、推理：

　　(1、2)醋酸、鹽酸噴花——小花變紅——酸能使石蕊變紅

　　(3)清水澆花——小花不變色——水不能使石蕊變紅

　　(4)氣吞小花——小花不變色——CO2不能使石蕊變紅

　　(5)水氣潤花——小花變紅——CO2與水反應生成的酸能使石蕊變紅

　　得出結論：二氧化碳和水反應會生成一種酸，這種酸使石蕊變紅了。這種酸就是碳酸。

　　活動三：將剛才驗證溶解性變癟的礦泉水瓶放入熱水中，學生觀察，并分析。放入熱水中后為什么又鼓起來了?若是二氧化碳從水中跑出來了，那碳酸還在嗎?

　　活動四：分組實驗，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察現象，然后在酒精燈上加熱，觀察現象。得出結論：CO2與水反應生成的碳酸不穩定，受熱易分解。

　　通過簡介波義爾發現紫羅蘭鑒別酸的故事，培養學生的探究意識及嚴謹的科學態度。

　　3、化學課程標準指出：自主學習是科學探究的重要特征，充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。我設計了兩個魔術表演來探究二氧化碳和石灰水的反應，增加化學知識的趣味性，激發學生進一步探究的興趣和欲望，真正做到讓學生想學、樂學。

　　魔術表演(1)——吹“水”變“牛奶”

　　向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，使“水”變成了白色的“牛奶”。

　　為了提高學生的主觀能動性，更好地體現“以學生為主體”的教學理念，讓學生向充滿二氧化碳的礦泉水瓶中倒入石灰水，體驗有趣的使“水”變“牛奶”實驗，并和倒水的礦泉水瓶對比變癟程度。然后引導學生寫出化學方程式，解釋魔術秘密，“水”即是氫氧化鈣溶液，“牛奶”就是反應生成的不溶于水的碳酸鈣。這個方法可以用來檢驗二氧化碳氣體。

　　魔術表演(2)——吹“牛奶”變“水”

　　學生自主學習，閱讀課本溶洞的形成。

　　CO2是一種常見的氣體，所以以上CO2性質的探究主要還是“以問題為先導，以實驗為基礎”進行的。

　　著名科學家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創造性的思維”。多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和創新能力的培養，是其他學科所不能替代的。所以在探究了二氧化碳的性質后我又提出了這樣一個問題：能不能用一套裝置來探究多個性質?

　　課程標準中課程資源的利用與開發建議：提倡使用低成本的實驗器材和藥品。這套裝置正是利用生活中的常見用品和廢棄物制成的。培養了學生的實踐能力和節約、環保意識。

　　(四)二氧化碳的用途

　　生活實例可以培養學生從生活視角觀察CO2的存在和用途，從社會視角分析其使用。所以我將指導學生聯系生活實際，自己總結出二氧化碳的用途，總結不完整的，再由我來補充。比如說“干冰”。

　　(五)溫室效應

　　思考：CO2有這么多的用途，那么CO2是不是越多越好呢?從而引出了“溫室效應”這個熱點話題。讓學生了解身邊的化學物質對人類生活的影響;初步形成科學的物質觀和合理利用物質的意識;認識能源、環境與化學的關系;正確認識化學與社會的關系。

　　課程標準指出：要讓學生初步形成主動參與社會決策、合理利用資源，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，形成科學的化學社會觀和價值觀。于是我讓學生聯系實際交流討論：你身邊有哪些途徑會產生二氧化碳呢?什么是低碳生活呢?你是怎樣做到低碳生活的?假設你是環保局長，針對目前現狀，你將會怎樣做?

　　(六)我來總結

　　及時地進行課后小結，有利于學生理清思路，鞏固所學知識。所以學完本節內容之后，我讓學生談收獲、談體會、談感受。

　　(七)小試牛刀

　　實踐是檢驗真理的唯一途徑，所以我設計了以下兩個問題來培養學生運用知識解決問題的能力。

　　1、2000年文昌市錦山鎮有一戶人家為了清理庭院旁的一口很深的枯井時，請來了兩位民工，結果在清理過程中，第一位民工進去后就不省人事;第二位見狀馬上進去，結果也不省人事;戶主見狀也進去，結果三人都死在井里。同學們猜猜可能是什么原因導致三人死亡?如何預防此類事件發生?

　　2、CO2不能供給呼吸，含量過大可以使人死亡，但人類要在地球上繼續生存下去，為什么又離不開CO2呢?

　　(八)我來探究

　　課程標準指出科學探究可以在課堂內也可以在課堂外。我希望學生課后能通過對“溫室效應”的了解，制作“保護環境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環境，或者通過身邊的化學或網上查找資料，擴充自己的知識面，真正做到學有所得、學以致用。

　　四、板書設計

　　如果將我的板書設計比喻為一棵大樹的話，那我已將主干畫了出來，剩下的物理性質、化學性質的枝葉將在“我來總結”環節中由學生畫出。

　　再次謝謝各位評委老師，我的教學說明結束，懇請指正，謝謝!

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