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短文兩篇說課稿
寫說課稿也需要有很強的邏輯思維能力!下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于短文兩篇說課稿，歡迎大家閱讀!
一、說教材
《談讀書》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛，先闡述了讀書的目的——怡情、傅彩和長才，并闡述了讀書和經驗的關系——相互補充，相輔相成。接著闡述了讀書的方法，指出讀書要仔細思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。最后論述了讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過解釋陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，以此為依據，對曲解“不求甚解”的觀點作了否定。同時闡述了讀書的要訣在于會意;讀書要虛心，重要的書要反復閱讀的觀點。
二、說目標
本單元的四課書都是闡述求知與讀書的議論性文章。第四單元說明里要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標為：1、知識目標：①掌握：“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開朗、不求甚解”等詞的讀音和詞義。②理解兩文的讀書觀，進一步增強對讀書目的、方法和作用的認識。③積累兩文中的名言警句。2、能力目標：①理清兩文的論證思路，把握其思想內容;②分析兩文的論證方法;③對作者的觀點進行自我評價。3、德育目標：激發學生讀書熱情，培養正確的讀書觀。
在進行兩篇短文的教學中，理解兩篇短文的觀點，掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學重難點。
三、說教法
《談讀書》這篇隨筆，跟一般的議論文相比，它重在發表觀點，而不是周密論證。《不求甚解》在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。依據兩文的思想內容和語言特色，采取以下教學方法：
1、朗讀法。培根的《談讀書》，文辭精美，通過聲情并茂的朗讀，明其意，曉其理，勵其志。
2、討論探究法。對于兩文的觀點及其論證方法等重難點問題，則引導學生合作探究、討論交流。
3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內容上有相似之處，都是談讀書的;在寫法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內涵和論證思路。
四、說過程
(一)新課引入
1、導入新課
坐擁書城之中，有高山流水鳴于耳畔，瘦菊幽蘭馨于鼻尖，芳草連夭，長亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發出“萬般皆下品，唯有讀書高”的感嘆。如何才能坐擁書城?如何做到與書籍親密接觸?這節課，我們將在《短文兩篇》中聆聽，兩位大家分別向我們講述了他們的獨家秘訣。
2、作者簡介：略
(二)師生共同研讀《談讀書》
1、初讀課文，整體感知。
(1)教師范讀，學生聽讀，初步感知課文，畫出自己喜歡的語句。
(2)利用工具書掌握生字詞：
傅彩：fù cǎi(給言辭)增添光彩。 藻飾：zǎo shì修飾文辭。
狡黠：jiǎo xiā狡詐 詰難：jié nàn 詰問，為難。
滯礙：zhì ài不暢通。
味同嚼蠟：wèi tóng jiáo là 形容沒有味道，多指文章或講話枯燥無味。
吹毛求疵：chuī máo qiú zī故意挑剔毛病，尋找差錯咀嚼jǔ jué。
尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書局限于文字的推求。
孜孜不倦：zī zī bù juàn 形容很勤勉。
(3)學生初讀課文，交流讀后感受。
(4)教師小結：
2、精讀課文，理清文章論證思路。
明確：全文分三個層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的;第二層從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”;闡述讀書的方法;第三層從“讀史使人明智”到結尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
3、本文的論證方法靈活多樣，運用了哪些論證方法，其表達效果如何?
明確：①運用了比喻論證法。“讀書補天……”等，比喻論證能使論說的道理通俗易懂，生動形象，具體可感;②運用了對比論證法，如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書”對比鮮明，正反對比論證，可以使說理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法，如“讀史……讀詩……數……科學……論理學……邏輯辭之學……凡是所學，皆成性格。”由于前面列舉的內容豐富詳實，最后得出的論斷就會使人信服。
4、聯系實際，體驗反思。
①本文富含哲理，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價?請聯系實際談談你的認識與感受。
②教師啟發學生聯系自己的讀書體驗來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。
(三)指導學生自讀《不求甚解》
1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
(1)“不求甚解”是何意?
(2)作者是如何解釋“不求甚解”的含義的?
(3)本文的論證思路怎樣?
(4)本文運用了哪些論證方法?
(5)作者的觀點有哪些?你最贊同的是哪一觀點?
明確：(1)“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
(2)“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
(3)本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心;接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證;最后總結全文，強調重要的書要反復讀。縱觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。
(4)引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點;引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質;以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。
(5)作者的觀點有：讀書的要訣全在會意;讀書要虛心;重要的書要反復閱讀。
2、小結。
(四)比較閱讀，強化所學
學生自由選點，比較兩文的異同。
相同點：第一，都是談論與讀書相關的問題;第二，都運用了舉例論證;第三，都采用了議論的表達方式，以說理為主;第四，兩篇短文都表明了作者誠懇的期望：好好讀書，讀好書。
不同點：第一，兩文的論證方式不同，《談讀書》是立論，《不求甚解》是駁論;第二，《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述，《不求甚解》主要談論學習方法;第三，《談讀書》運用了比喻論證，如“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”《不求甚解》則沒有;第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書》中沒有;第五，兩篇短文語言風格不同：《談讀書》的語言具有古典風格，妙語連珠，格言迭出;《不求甚解》的語言明白如話，嚴謹質樸。
(五)課堂小結。
(六)布置作業
把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。
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