高中語文《想北平》說課稿
一位著名服裝設計師曾說過一個有趣的觀點，他說他最喜歡為那些身材稍有不足的女子設計服裝，因為他的設計如果讓她們顯得完美，他就特別有成就感，而本身就完美的女子就不同了，設計時就怕顯不出她的完美和個性……今天面對老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因為作為現代文學“京派”作家的典型代表的老舍來寫北平，多少有些讓人望而生畏……
一. 說教材
本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。
第三冊中的散文更側重于文學性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。
本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩;以及老舍本身所具有的平民氣質。
基于這一點，本文的教學目標定為：
情感目標：激發學生對平凡生活的熱愛：
知識目標：課文中如何用襯托來體現對北平的感情;
能力目標：借文章解讀老舍的閑雅品性和平民意識;
教學重點：
1. 作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性;
2. 如何用襯托手法表現北平的妙處;
教學難點：
如何把握文中的主觀色彩、平民色彩?
二. 教法、學法
散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學;而要體驗作者的情感，就要聯系作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則;基于散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養語感的最佳途徑;教和學的過程中堅持“讓文本自己開口說話”，用作者的話解讀作者;在教學過程中，多用討論，加強生生互動。
主要手段可概括為：
體驗性默讀
“知人論世”
多形式朗讀
用原句解讀
討論互動
三. 教學過程
布置預習：
課文中哪幾節直接寫到了北平的特點?作者認為北平好在哪里?
1. 導入：
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。
2. 處讀課文，解決“寫什么”的問題
檢查預習時提出的問題：“課文中哪幾節直接寫到了北平的特點?作者認為北平好在哪里?”
第一問較為直觀淺顯，學生較容易回答，可個別提問。
4—6節直接寫到了北平的特點。
一生朗讀這一部分，其他同學思考預習第二問。根據學生朗讀情況，糾音，受方言影響，學生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現情味，不容忽視。
學生講，教師板書：
安靜閑雅
寫什么 布局合理
(4—6節)
貼近自然
3. 研讀課文4—6節，回答“怎樣寫”的問題
襯托手法
(厚此薄彼，可聯系《故都的秋》中以南襯北的手法)
巴黎熱鬧 <——> 北平安靜
巴黎的布局“比上北平還差點事兒”
美國的橘子 <——> 北京的玉李
4. 回答“為什么會這么寫”的問題
設計討論題：
(1) 你覺得老舍偏心嗎?(導向作者表達上的主觀性)
“據我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。
你怎么理解作者的偏心，(稍停)你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”?
1—3節，正是作者的解釋。
集體朗讀這一部分。
學生討論老舍的“偏心”
學生自由發言：
母不嫌子丑(第二段中以母親作類比 較易答到)
物我不分(第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的”)
可否用作者文中的原話簡潔概括?
因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。
(2) 為什么獨選街道院落，小花小菜?(導向作者的平民主義)
“草花兒”是強調它的普通;
菜中強調“帶泥點的韭菜”;
“帶著白霜的”果子;
用文本來解讀作者的平民氣質：
“采菊東籬下”傳統文人的陶氏情結;
“像我這樣一個貧寒的人……”
作者的平民氣質源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。
(引出作者介紹)
老舍，現代“京派”代表作家
《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足
《駱駝祥子》 關注平民，關注底層 因此老舍被稱為“人民藝術家”
5. 課堂小結：
老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閑雅、安然而熱烈的情懷
因為普通，所以眾口咸宜;因為入情，故而感人至深。
給我們的寫作啟示：
普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授說的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。
6. 布置作業：
選取某一細小的事物(景物)，寫出自己的主觀色彩。字數：300字
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