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再見了，親人說課稿
《再見了，親人》，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于再見了，親人說課稿，歡迎大家閱讀參考!
一、教材分析
這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會(huì)作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。
根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用，體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國(guó)人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的。
二、教法設(shè)計(jì)
基于以上對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。
1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國(guó)人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭(zhēng)最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國(guó)，中朝兩國(guó)人民依依惜別。”學(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng)，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國(guó)人民話別的場(chǎng)景、離別的場(chǎng)面，升華學(xué)生的情感。
3、 以讀激情，讀中悟法。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)在朗讀中體會(huì)反問句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)
我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào);再讓學(xué)生說說觸動(dòng)自己情感之弦的語句和事例;然后以讀為本，自悟自得。
四、教學(xué)程序
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。
(一) 講親人-------了解并概括文章內(nèi)容
在揭示課題并對(duì)課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說。看似不經(jīng)意地說，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說到概括地說，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話，訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛?”通過這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對(duì)題旨的理解，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。
“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說……..，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。
(二) 誦親人------個(gè)性化的閱讀和語言的內(nèi)化
學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂引讀“此時(shí)無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”，學(xué)生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請(qǐng)求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢(shì)。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會(huì)于物。”學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人?他們不但就是親人，而且勝過親人!所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對(duì)課題又有了進(jìn)一步的理解。
(三) 別親人----情感與語言的自然外化
送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：
在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動(dòng)了。千言萬語化作一聲聲呼喚。——(學(xué)生第一遍接讀課文)
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。——(學(xué)生第二遍接讀課文)
戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァＫ麄兌嘞朐僬f幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——(學(xué)生第三遍接讀課文)
此時(shí)，一聲聲再見，已如一陣風(fēng)不知不覺中吹開了學(xué)生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫面。
在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會(huì)再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會(huì)感動(dòng)，還會(huì)把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會(huì)去愛，愛我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛會(huì)伴我們走好人生的每一天…….”，這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛，增加幾分厚重。謝謝!
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