江蘇省小學信息技術《圖形修改》說課稿

時間：2020-09-27 11:20:50 小學說課稿我要投稿

江蘇省小學信息技術《圖形修改》說課稿

　　說教材：

江蘇省小學信息技術《圖形修改》說課稿

　　《圖形修改》是江蘇省小學信息技術教材中的一課。本課屬于圖形處理中的重要內容，既復習了工具的使用，圖形的著色，又為圖形的制作學習作了鋪墊。本課介紹了使用“橡皮”、“裁剪”、“選定”和“放大鏡”等繪圖工具來修改圖形的方法。我個人認為本課教材內容相對比較陳舊，很難適應學生學習實際的需要。所以我對教材進行了再度開發。

　　我的教學目標是：

　　知識目標：

　　掌握使用“橡皮”、“裁剪”、“選定”和“放大鏡”等繪圖工具來修改圖形的方法。

　　能力目標：

　　以具體的任務為外驅力，通過學生個體的自主探究和相互間的協作學習來提高主體的自主學習能力，創新精神和實踐能力，提高自主學習、協作學習和口頭表達能力。

　　情感目標：

　　培養學生仔細觀察、精益求精的好習慣；滲透環保意識。審美意識

　　教學重點：

　　1使用修改工具時要注意設置的背景色與畫圖區內的背景顏色是否相一致。

　　2使用放大鏡工具修改圖形的細微之處。

　　教學難點：

　　1懂得對不同的圖形選擇適當的修改方法。

　　說學生：

　　四年級小學生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，他們對理論性強的知識點不易理解，對具體的操作較容易接受，對通俗易懂的語言比較容易理解。在這之前，他們已經學會 “畫圖”軟件里的一些基本繪圖工具，并能自己畫出一些簡單的圖案來。這就要求教師在設計教學過程時，注意教學的趣味性、可操作性，以便充分培養、發揮學生的自學能力，以學生的自學、互助為主。鼓勵學生主動探究，讓學生感受到樂趣和成功的喜悅。

　　說教法：

　　“教必有法，而教無定法”，只要方法恰當，才會有效。基于以上思考，我主要擬采用情境教學法和任務驅動法等，以解決生活模擬情境為線索，融入到本課知識點教學中，利用建構主義的理論，創建學習環境，讓學生在問題解決中學習。

　　說學法：

　　授人以魚，不如授人以漁，最有價值的知識就是關于方法和能力的知識。這堂課我主要加強學生的自主學習的能力以及培養協作交流的習慣。提供多層面的自主學習方式，方式有：1知識遷移，2借助教材，3借助學習課件，4請教他人。同時協作交流時要求學生學會傾聽，學會期待。

　　說媒體：

　　蘇亞星教學網、flash課件和需要修改的圖片

　　說過程

　　一、情境導入、提示課題

　　同學們，上次我們精心設計了一幢大樓，多漂亮啊！（課件展示）可是有同學卻總是喜歡對著墻踢球，在墻上亂涂，慢慢地出現了許多污點，漂不漂亮了？工人叔叔那么辛苦，卻被弄臟了，現在我們可以怎么辦呢？

　　今天，就讓我們當一回美容師，把這些小污點去掉，幫教學樓找回原來的亮麗色彩！好不好！

　　提示課題：圖形的修改。

　　此環節設計目的是創設美好的學習情境，調動學生的積極性，又巧妙設計了一個顯而易見的缺憾，利用學生對美好事物的向往，激發學生的學習興趣，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

　　二、提出任務，激發興趣

　　1打開有大污點的大樓圖。尋問學生，你打算怎么把污點去掉呢？由于以前學過初步的橡皮擦除知識，學生自然會知道使用橡皮工具。

　　2肯定學生的回答，讓學生思考，污點這么大，擦起來了肯定要很多時間，有沒有簡單一點的方法呢？猜一猜可以用工具欄中的哪個工具，自主探究兩分鐘。

　　下面的教學，我預先設計了兩套教學方案：

　　方案一：如果有部分學生能探究出方法，我將讓學生概括出操作的`步驟，最后，我用課件呈現出對學生方法的歸納。（顯示步驟）

　　如果沒有學生能探究出，我將進行下一個方案，總之，我盡可能地擴大學生的探究視野，讓學生成為一個發現者，而非執行者，基于我個人的教學經驗，我將著重于第二個方案的介紹。

　　方案二：

　　小組進行合作探究，合作之前提出要求：

　　1個人依靠老師提供的學習步驟探究三分鐘。

　　2兩分鐘后，需要幫助的同學舉手

　　3會了的同學當小老師，去幫助舉手的同學

　　教師巡回指導幫助分工，并對學習小組中出現的偏差隨時予以糾正。在這個過程中，教師也可以學習者、協作者的身份加入到各學習小組中。

　　設計意圖：小組協作是新課程所提倡的一種方法，但我覺得還有一個怎么用的問題，從某種程度上來說，它與自主學習存在著矛盾。比如：有的同學他雖然不會，但是他不希望馬上有人來教他，而是希望通過自己的努力來獲得技能或知識。所以我先讓學生探究兩分鐘，需要幫助再請教別人。

　　（課件）第一種方法：

　　1選中“選定”工具。

　　2在污點外拖動出需要去除圖形多余部分的一個長方形區域

　　3單擊“編輯（E）”菜單中的“清除選定區域（L）”命令

　　4用“噴涂”工具涂色

　　第二種方法：

　　1選中“裁剪”工具。

　　2在污點外拖動出需要去除圖形多余部分的一個不規則的區域

　　3單擊“編輯（E）”菜單中的“清除選定區域（L）”命令

　　4用“噴涂”工具涂色

　　探究完學生匯報交流，說一說你選擇了哪一種方法，為什么選擇它。通過這一環節，學生可以知道根據不同的圖形選擇合適的方法。從而尊重學生的個性。

　　三、設置懸念，學習重點

　　1老師看了同學們這么愛干凈，幫助樓房去除污點，我也忍不住要試一試了。屏幕廣播，擦除污點，擦除之前，先使背景色和畫圖區的背景顏色一致，然后擦除。學生會驚訝于我不需要涂色就可以修改圖形。本環節通過設置認知上的沖突，讓學生自己發現問題、提出問題，繼而找出解決問題的辦法。細心的同學會發現我在擦除之前使背景色和畫圖區的背景顏色一致，于是他們通過觀察就解決了問題。如果沒有同學找出辦法，我將再演示一遍，同時提醒他們仔細觀察，培養他們仔細觀察的習慣。

　　2讓學生來說一說先使背景色和畫圖區的背景顏色一致的好處。讓他們從心理需要，把這一重點知識融入到他們的知識體系和行動中。

　　四、練習鞏固、體驗樂趣

　　提供給學生多個需要擦除污點的圖片，自己選擇喜歡的方法（橡皮、選定、裁剪）進行修改

　　告訴學生，現在就讓我們當一回美容師吧！

　　五、創設情境，引導學習放大鏡工具。

　　1污點消失了，小明卻發現還是有同學在墻上玩耍，他心里很著急，但他是個聰明的孩子，于是他設計了一個環保標志，來提醒大家，可他涂上顏色后，卻發現怎么涂都只能涂三種顏色，到底出了什么問題呢？有沒有同學來幫助他。在教彩色世界時，學生就會發現如果不封閉圖形填充的顏色就會外溢。學生就會自然而然地說有地方沒封閉。那么在哪里呢？圖形太小，我們可以怎么把它放大呢？學生就會就會想到放大鏡工具，怎么用放大鏡工具來修改圖形呢？

　　2小組合作探究，要求如第二環節。

　　結合學生已有的知識、經驗，創設問題情景，在已有知識技能的同時，將新舊知識經驗形成整體一貫的知識體系。

　　3匯報方法。學生總結得出步驟。

　　六、設計環保標志并評價，拓展延伸

　　1如果你是小明，你想用什么環保標志來提醒大家呢？小組交流，個人獨立完成。

　　信息技術教學的目標不僅是讓學生學會使用技術，更重要的是讓學生運用技術進行創作，感受信息文化。

　　2完成后評價交流。

　　a在小組中對作品進行自評，說一說自己為什么這么做，然后進行互評，講一講哪些方面需要改進，接著根據你認為合理的意見進行修改。完成好后組長組織推薦作品向全班同學展示。

　　b教師對作品充分肯定，告訴學生，同學們設計的環保標志都很優秀。我將把這些作品上傳到網絡上，爭取更多的人的意見，讓更多的人來欣賞、評價。

　　設計意圖：基于網絡的開放性、互動性，評價的方式多元化，從狹隘走向廣闊，傳統的評價局限于課堂，我這里的評價既多樣化，又結合了計算機的特點提出網絡評價，拓展了評價的時空，同時進一步增強了學生的網絡意識。

　　七、小結

　　1拿著你設計的環保標志，你會對在墻邊玩耍的同學說些什么呢？在這里整合語文學科。讓學生進行語言交際的訓練，并滲透環保意識。