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淺水洼里的小魚教學設計
學情分析：
本課是圍繞“環保”這一主題編寫的，淺水洼里的小魚教學設計。人類生存的環境正在遭到嚴重的破壞，而學生環保意識還比較淡薄，對怎樣保護環境、保護動物理解還不深刻。因此應以本課為憑借，激發學生的童心童趣，喚醒他們的環保意識。學生對抓重點詞句品讀已有一段時間的訓練，可繼續引導學生運用這種方法讀懂課文。
教學目標：
1. 能在閱讀中自主 認識“基、至”等7個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3. 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點與難點：
通過理解課文內容，感受小男孩的行為及內心，認識人和自然界的關系。
教學方法與手段：
合作學習法、朗讀法、情境創設法。卡片認讀生字，小組合作，通過表演讀、模擬情境說話來理解小男孩的行為及內心，深化保護動物，珍愛生命的認識。
課文講述面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。
教學時間：兩課時
教學流程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、同學們喜歡大海嗎?喜歡小魚嗎?今天我們就要學習一篇有關大海和小魚的課文。
2、(板書課題)引導學生以不同語調讀課題：如果重讀“小魚”會是怎樣的感覺?如果重讀“淺水洼”又會是怎樣的感覺?體會不同的語調表達的不同的語感。
3、借助掛圖理解“淺水洼”啟發學生想象魚兒是怎么跑到淺水洼里來。學生答后，老師補充說明是由于漲潮時被海水沖上來的。
[設計意圖:借助掛圖和想象理解課題，激發學生對小魚的同情之心]
二、感知課文，讀準字音
談話激趣：一天清晨，在海邊的沙灘上，在一個善良的小男孩
和小魚之間，發生了一件感人的事情。這就是我們今天要學習的新課文的內容。你們想知道是怎么樣的事情嗎?我們一起用自己喜歡的方式仔細的讀課文。
要求：
1、 可以大聲讀也可以小聲讀，但要自己讀，不要齊讀。
2、畫出生字詞，讀準字音，特別要注意讀準生字的字音，讀不準的字要多讀幾遍。
3、卡片出示含有生字(會認識的)的詞語(帶拼音的)，讓學生一個挨著一個認讀。注意指導翹舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的讀法。
4、 開火車認讀，進行比賽，看誰讀得正確。
5、讀完課文，你知道了什么?明白了什么?
[設計意圖：采用描述情景把學生帶入文本，再放手讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。 以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。]
三、感情朗讀，體味語感
(一)導讀第一個自然段，體會文中情境及人物情緒。
1、 創設情境引導學生讀出感情
比如：讀第一句時可以這樣創設情境：早晨空氣清新，看到蔚藍的大海，作者心情會是怎樣的?想一想這一句應該用怎樣的語氣讀?(繪聲繪色讀出輕松愉快的語氣)
讀第二句話可以這樣創設情境：作者正在散步，忽然發現小魚，他會覺得怎樣呢?怎樣才能讀出驚喜的口氣?同學們試著體會一下，哪些地方要重讀?哪些地方要讀得快一點?哪些地方要讀得慢一些?
第三句話要讀出小魚的無奈，“困、回”要重讀。
第四句要重讀“百、千，”以強調被困小魚的數量之多。在具體的語言環境中相機指導學生理解“甚至”的意思。
第五、六句要讀出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要讀得重一些。語速要逐漸放慢。可以這樣創設情境：眼看著這么多可愛的小魚不久就會被干枯而死，你們心情怎樣?帶著惋惜、同情的心情來讀一讀，你們試一試體會一下該怎么樣讀?
[設計意圖：把學生帶入了特定的情境中，有效地調動了學生的學習興趣和情感體驗，每個學生都有自己獨特的體驗和感受。學生通過多種形式的讀，自己接觸語言材料，用自己對課文的感悟取代了教師的講解和分析，教案《淺水洼里的小魚教學設計》
(二)演讀第二至第六自然段，體會人物動作，感悟角色心理。
1、 指導學生在小組內嘗試演讀。以學習小組為單位，由小組長分配角色，一位同學讀“我”的話，一位同學讀小男孩的話(要求邊讀邊做動作)，一位同學讀作者敘述的話。引導演讀的同學進入角色情境。
2、 選二至三個小組進行演讀表演比賽。臺下同學進行評議。要說出演讀好或不好的原因。表演過程中，在語境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六個“這”字，小男孩每讀一個“這”字，都要做出拋扔小魚的動作。)
3、 挑選優秀學生示范演讀。在全班學生中選三名表演優秀者進行示范表演。
4、 全體師生演讀。女生演讀“我”，男生演讀“小男孩”，教師演讀作者敘述的話。
5、 啟發感悟。教師相機提出如下問題，引導學生討論：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿?那些被救的小魚回到大海后會怎樣?“我”聽了小男孩的話之后會想些什么?你讀了這篇課文后有什么想法和收獲?
[設計意圖：打破傳統的朗讀方法，充分發揮學生主體作用，鼓勵學生創造性的表現、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執著、珍愛小動物的優秀品質的召喚。培養了學生合作意識、評價意識、表現意識，促進了個性的健康發展。]
五、拓展活動
1、 引導學生討論課后“想想說說”的兩道題目，盡可能讓學生結合自己的生活，說出自己的想法和做法。
2、 觀察生活中小動物的生活狀況，學做一些保護動物的事情。
[設計意圖：讓學生進一步從思想上談認識，深化主題。更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。]
板書設計
28、淺水洼里的小魚
小魚被困： 回不去
男孩救魚： 走 彎 撿 扔(小魚在乎)
(保護動物 珍愛生命)
作業設計
想一想，寫一寫。
(1)公園里，一個小男孩在捉青蛙。
我對他說：“ 。”
(2)路邊，一只小貓的腿受傷了。
我( )。
當堂訓練與達標檢測設計
一、想想說說。
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上。
我說：( )。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：( )。
二、讀一讀
我在乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心里最在乎?
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心里最在乎?
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治，
誰的心里最在乎?
你的自由，你的快樂，
我最在乎!
教學反思：
《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢?在設計時，我抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。 既然課文教學的重點就是讓學生感悟小男孩對小魚的憐惜，對生命的珍愛，那這些體現在小男孩的行動和語言中。課堂上，我通過創設情境的一次次朗讀感悟，使學生感悟到成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。正是有了這種特定的情境，小男孩的行為小男孩的話語才更讓學生震驚，更令學生感動。這樣對教材的進行了大膽的處理，做到了創造性地使用教材。
學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學習的主人。教學中，我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生自己試著讀出來。學生的理解各不相同，讀出來的也各有差異，有的帶著同情，有的覺得小魚可憐，還有的為小魚處境擔心。在學生讀完后，我都給予學生鼓勵，讓學生都有自豪感。在教學2—6自然段時，通過情境表演，讓學生把自己當成文中的主人公，引領著孩子深入文本，進入文本角色，給孩子們在和諧、輕松地環境中營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加愉悅，使孩子們更加積極主動。當他們讀小男孩的話時，都對小魚充滿了深情。這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。
當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!
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