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小學(xué)生都有哪些心理特點(diǎn)
小學(xué)階段是學(xué)生開始長知識的時期，這個階段，學(xué)生在經(jīng)歷了幼兒園的啟蒙教育后，開始真正向知識殿堂邁進(jìn)。但這時候的學(xué)生又具有愛貪玩的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)與玩樂之間很容易形成矛盾，因此也在心里上造成了一些不適應(yīng)。這個階段的學(xué)生的心理，一般具有以下幾個特點(diǎn)：
一、心懷愿望，但準(zhǔn)備不足
經(jīng)過幼兒園階段后，學(xué)生對到來的小學(xué)教育充滿著憧憬和向往。他們幻想做一個有學(xué)問、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對這一情況，可以有針對性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體辦法可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事。組織看一部放映名人成長過程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。
二、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾
小學(xué)階段，學(xué)生由于初次接觸知識的學(xué)習(xí)，對新鮮的課本知識充滿著好奇，有著強(qiáng)烈的求知欲。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅(jiān)持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。針對學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，為達(dá)此目的應(yīng)著重注意從小事做起，引導(dǎo)他們自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，同時開展“決不遷就自己”的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多么強(qiáng)烈地誘惑你，也勇敢地說一聲“不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差，造成影響課堂紀(jì)律的問題，嘗試建立學(xué)生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現(xiàn)記錄下來，有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育、指正。使學(xué)生逐漸自覺對照檢查，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。
三、情感與理智的不協(xié)調(diào)
小學(xué)階段，學(xué)生是朝氣蓬勃的，充滿著熱情和激情，但他們的情感又極易受外界影響，易沖動。他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時地用理智控制。要解決這一實(shí)際問題，首先教師要有表率作用，同時注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開展一些活動，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，也收集“因感情沖動而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面進(jìn)行教育。
總之，只有全面了解學(xué)生在小學(xué)階段的各種心理特點(diǎn)，才能更好地?fù)?jù)此作出施教的方案。同時，也只有在了解他們心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。
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