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讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要方法介紹
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已開展了整整三個年頭了，在這三年里，我在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，不斷探索有利于發(fā)展學(xué)生綜合能力的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，促使他們自覺、主動、積極地參與科學(xué)探究活動。那怎樣讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要呢？
一 設(shè)疑生趣，激發(fā)學(xué)生探究的主動性
興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認知傾向，它是學(xué)生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分，它能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究科學(xué)現(xiàn)象的欲望，教師應(yīng)在學(xué)生每次探究過程中，精心設(shè)計“問題情趣”，給學(xué)生提出一些引起學(xué)生興趣的問題，引起他們的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗，使探究過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學(xué)探究中，并積極主動地去探究其中的奧妙。如：在學(xué)習(xí)《用擺計時的鐘》一課時，我先準備兩根長短一樣的線，一根線的一端系上一個螺帽，另一根線的一端系上兩顆螺帽，然后分別掛在鐵架臺的橫支桿上，我問學(xué)生：“誰知道這兩個鐵架臺上的螺帽每分鐘擺動的次數(shù)是多少？”學(xué)生根據(jù)直觀判斷，馬上說：“兩個螺帽的重量重，肯定擺的次數(shù)少，一個螺帽的重量輕，擺的次數(shù)就多。”這個學(xué)生的回答引起了大家的爭議，于是有人提出試一試的想法，這個建議，與大家產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生有了濃厚的探究興趣，迫切想知道結(jié)果，都主動地參與到探究的活動中，去尋求科學(xué)的真實性。
二 共同準備，提高探究的實效性
在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)的材料，設(shè)計一個能滿足學(xué)生探究需要的環(huán)境，使學(xué)生通過自己的親身實踐獲得科學(xué)知識。如：教學(xué)《給小車安個螺旋槳》和《像火箭那樣啟動小車》時，為了使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷給小車安裝螺旋槳和用氣球推動小車，教師與學(xué)生共同準備以下材料：
1．氣球、氣嘴、線、皮筋、細鐵絲、小棒、制作好的螺旋槳。
2．小車。
3．活動場地。
讓學(xué)生在經(jīng)歷用螺旋槳和氣球推動小車運動的活動中了解螺旋槳能帶動小車運動其實是皮筋被拉長時產(chǎn)生彈力的作用，氣球能推動小車是反沖力的作用，學(xué)生利用課前師生共同準備的材料，親身經(jīng)歷探究小車運動的奧秘，參與程度高，智力活動的潛力得到有效地挖掘和體現(xiàn)，提高了探究的實效性。
三 留有參與空間，培養(yǎng)探究的能動性
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把時間、空間最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，將信息感受的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。如：在進行《測量擺的快慢》一課的教學(xué)時，讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程，一定要有足夠的時間給學(xué)生進行測量，每個實驗必須做四次，使學(xué)生初步意識到得到精確的測量結(jié)果是需要反復(fù)測量的。測量完畢，讓組與組之間進行交流、分析數(shù)據(jù)，從而得出最合理的結(jié)論，這種方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生間的合作研討，共用發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能動性。
四 課后延伸，調(diào)動學(xué)生探究的積極性
由于課堂教學(xué)的時間有限，它研究的自然事物也是有限的，不可能在40分鐘的課堂內(nèi)完成，必須在課后來完成。如《生物與環(huán)境》單元中的《它們是什么關(guān)系》，學(xué)生不可能在40分鐘內(nèi)觀察到蚜蟲吃什么，瓢蟲吃什么，這就需要把課內(nèi)觀察的內(nèi)容延伸到課外進行。又如：《觀察生態(tài)瓶》中的生物，也不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)生物的變化，必須靠大量的課外觀察、記錄。這樣，學(xué)生可以在課外觀察到一些課內(nèi)觀察不到的內(nèi)容，然后在課堂上進行交流，使學(xué)生了解了一個環(huán)境里生物之間的關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。課內(nèi)課外的相互結(jié)合，課后不斷延伸，不僅使學(xué)生探究科學(xué)的積極性得到了保護，同時又培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和探究習(xí)慣，調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性。
總之，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自我需要，使學(xué)生積極參與到科學(xué)探究活動中去，保持他們對自然界的好奇心和探究欲，掌握科學(xué)的探究方法，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
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