淺談音樂記憶與視唱練耳學習的方法論文
摘 要：視唱練耳是音樂專業(yè)的基礎學科，是學習音樂過程中非常實用而且必要的基本技能。不管學聲樂還是器樂，視唱練耳能力都是提高音樂素質(zhì)不可或缺的。然而，許多學生都為找不到有效的提高視唱練耳水平的方法而困惑，本文圍繞“怎樣用音樂記憶規(guī)律來促進視唱練耳學習”這一主線，在文中提出了音樂記憶規(guī)律在視唱練耳教學和學習中應用的幾點建議僅供參考。
關鍵詞：視唱練耳；音樂記憶；關系；應用
近年來，國內(nèi)外音樂記憶研究領域的成果不斷豐富完善，在深度和廣度上都有了很大進展。在研究的初期，多數(shù)學者專家主要是注重對音樂記憶的理論研究。如今，隨著音樂專業(yè)各學科的蓬勃發(fā)展，在同等條件下，為什么有些學生能夠在很短時間記住旋律，有些學生卻記得一團零散？為什么有些學生在聽寫練習時寫得又快又好，有些學生卻不知從何下筆？為什么有的學生視唱能做到聲情并茂，有的學生卻頻頻走調(diào)？因此，不解決這些問題出現(xiàn)的原因和本質(zhì)，學生就不能破除音樂記憶能力不理想給視唱練耳學習造成的障礙。
一、視唱練耳與音樂記憶的關系
（一）音樂記憶與視唱學習的關系
樂譜是音樂文化符號和信息的集合，因此，良好的讀譜能力是音樂專業(yè)學生學習的前提條件。視唱學習讓學生通過讀譜、分析樂譜以及用聲音來再現(xiàn)樂譜，從而提高學生對音樂的感知力和整體表現(xiàn)力。
那么視唱學習中是否涉及音樂記憶呢？答案是肯定的。首先，內(nèi)心聽覺是提高視唱能力的必要前提。內(nèi)心聽覺是一種聽覺表象，是指音響沒有作用于聽覺器官時，僅靠記憶表象就在頭腦中形成準確的聽覺的能力。提到內(nèi)心聽覺的重要性，最顯著的一個例子就是貝多芬。貝多芬在失聰?shù)那闆r下，仍然創(chuàng)作出了許多偉大的經(jīng)典作品。若不是具備很強的'內(nèi)心聽覺能力，這是絕不可能實現(xiàn)的。在學生用聲音再現(xiàn)樂譜的過程中，內(nèi)心聽覺起到判斷音高是否正確的作用。有些學生之所以會在視唱時“走調(diào)”，就是因為對于音高、音程的記憶能力較差，內(nèi)心聽覺沒有形成明確的參照標準。
�。ǘ┮魳酚洃浥c練耳學習的關系
練耳，是在按一定的教學要求呈現(xiàn)音樂材料后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)用記譜或模唱的方式將材料再現(xiàn)的過程。這種即聽即寫（唱）的練習方式首先涉及到了短時記憶。熟悉練耳課的人都知道，教師彈奏材料時會以一定的時間間隔將材料重復幾遍（一般單音、音程、和弦為兩到三遍，節(jié)奏、旋律為三到六遍。具體重復的次數(shù)也因?qū)W生的程度和聽寫效率而異）這樣做，正是為了強化音樂材料在學生短時記憶中的印象。前面提到，短時記憶的時間大約為三十秒到一分鐘。而“復述”材料可以延長短時記憶的時間。許多學生會在鋼琴停止彈奏后小聲模唱剛才聽到的材料，也是這個道理。
然而，練耳學習僅憑短時記憶是遠遠不夠的。前面提到感覺記憶、短時記憶與長時記憶三個系統(tǒng)，并不是各自孤立存在的。人腦會根據(jù)不同的需要發(fā)揮主觀能動性，靈活控制這三者工作的方式，使它們共同配合為學習任務服務。例如在聽寫練習中，識別音高需要音高記憶，識別音程、和弦的性質(zhì)需要運用樂理知識進行分析，確定協(xié)和程度和色彩需要用到和聲記憶，聽寫節(jié)奏需要從長時記憶中提取節(jié)奏型的材料……整個過程中，進入短時記憶的信息是來自感覺記憶和長時記憶的提取。可見，這三者是共同配合作用于記憶活動的。
二、音樂記憶規(guī)律在視唱練耳學習中的應用
（一）遵循音樂記憶規(guī)律學習視唱練耳的特點
視唱練耳的教學原則中的“學科滲透性原則”是這樣表述的：“在教學過程中堅持學科滲透性原則，汲取民族音樂學、音樂社會學、音樂心理學、律學等學科的最新研究成果……使得學生獲得音樂能力的全面發(fā)展。”音樂記憶研究是音樂心理學中的重要領域，并且與視唱練耳學科密切相關。經(jīng)過多年的發(fā)展和經(jīng)驗總結(jié)，視唱練耳的學習方法有許多種。筆者要把握的重點是，怎樣將心理學中音樂記憶的相關知識滲透到視唱練耳教學中，將音樂記憶規(guī)律融入到視唱練耳的學習方法中，從而達到在視唱練耳學習的同時培養(yǎng)音樂記憶力的目的。
�。ǘ┻x擇一些適合“精唱”的曲目做詳細講解
所謂適合“精唱”的曲目，是指能夠幫助學生達成某一階段學習目標的、帶有一定練習性質(zhì)的曲目。視唱教材中的曲目來源非常豐富，除了原創(chuàng)的練習曲外，許多都是中西方的民歌、經(jīng)典歌劇和器樂曲的選段。這些曲目有的具有濃郁的民族特色，有的帶有很強的戲劇張力，還有的是帶有一定的技術難度，具體可以根據(jù)每堂課的教學目標來選擇。例如，這堂視唱課的目標是情感、情緒在視唱中的運用，教師就可以選擇旋律感強的、較抒情的曲目。
另外很重要的一點是，關于教師在講解分析視唱時應注意到哪些方面。首先要對視唱的背景知識做簡要介紹，包括作者、風格、作品來源等。而后，要對視唱的重難點進行分析，包括情感的要求、有難度的音程和樂句、容易出錯的節(jié)奏等。并且針對難度較大的樂句和節(jié)奏，要先提出來做重點練習，這樣才不會在視唱時出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。這些工作都完成后，學生對將要學習的視唱就會有一個初步的了解。
針對難度較大的視唱材料，教師可以設計教學內(nèi)容與多媒體教學設備結(jié)合的教學手段。除了為學生進行范唱，還可以播放音像資料。研究表明，音樂記憶力是包括聽覺、視覺、運動以及一些感性因素的綜合概念。三種表象很少獨立存在，常常是結(jié)合出現(xiàn)的。在記憶時結(jié)合的表象越多，記憶的效果越好。通過欣賞音像資料，學生對視唱曲的旋律有了總體了解，容易找到調(diào)性感。這樣的方式使得學生的視覺和聽覺感官同時產(chǎn)生表象，利于增強記憶效果。值得注意的是，這種方法要“適量”，使用不可過于頻繁。如果經(jīng)常使用，學生容易產(chǎn)生依賴多媒體的心理，失去學習的主動性。并且，在播放音頻視頻之前，最好讓學生先自己把視唱練習幾遍，找到難點、重點之后再有針對性的看音像資料，避免盲目“看熱鬧”的現(xiàn)象。
參考文獻：
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