口頭表達能力培養四法
1、機械操練在進行機械操練時，學生應對所操練的內容充分理解。機械操練的形式很多：根據句型進行替換；用課本中的對話進行教師——學生，學生——學生，個別——集體，小組——小組之間的問答；教師給兩個簡單句，要求學生合并為復合句；教師給出主動態句子，要求學生將其變為被動態等等。2、習慣操練習慣性操練和機械操練有所不同，首先它不僅是單一句型操練和替換，而是在教師控制下的多種句型綜合練習。如在進行一般將來時句型的教學時，教師可在學生基本掌握并理解該句型的基礎上，引導學生重溫一些相關的舊句型，及時把新知識納入學生原有的知識體系中。另外，習慣性操練不同于機械操練的是，學生對教師所提供的刺激，需要學生經過思考回憶后再做出相應的`反應。雖然學生的反應并不是教師所提供的，卻是教師可預料的，因此常帶有明顯的復習或預習的成份，起到以新代舊，以舊引新的作用。3、模擬交際練習模擬交際練習可安排在前兩項操練后進行。教師和學生可各為一方充當不同身份的表演者進行操練，反復表演后，可選二、三組配合得當、語音、語調、表情都較好同學上講臺實際表演。教師還利用課余幫助學生準備道具，進行排演。盡力為學生創造交際環境，提供交際場所。如教師能親自參加扮演角色，效果更佳。4、交際練習進行交際性練習，內容的深淺難易應視學生的水平而定。學生自我卷入的內部動機而十分重要，否則不可能達到預期的練習效果。針對上述情況，應制定以筆頭促口頭的計劃，即學生愿意開口又很感興趣的交際性練習時，可采用一問一答的方式。要學生就課文或專題作較完整的表述時，則要求他們先作筆頭準備，再逐漸要求他們放棄準備好的材料，口頭進行表述，直到過渡到完全不需要事前的筆頭準備。經過上述四個環節的教學程度，可以比較系統地對學生的口頭表達能力進行培養，收到較明顯的效果。
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