家長怎么給空間,讓孩子學會學習
讓學生學會自己讀書
讀是發展語言的一種最經常的重要手段。讓孩子們多讀，目的是把規范的語言模塊整體地儲藏到孩子頭腦中去。海外的孩子在學中文，說中文時，經常會有著不知怎樣用中文去表達的問題，這就表明了孩子在學的時候，缺少“讀”。一個人語言的發展要不斷吸收規范的語言圖示，久而久之，形成自己的語言結構。通過多種形式的讀，讓學生與語言多次面對面地進行接觸，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言，積累語言，走進語言。讀著讀著，一部分語言現象在孩子頭腦中積累下來，一旦用時會自然涌上心頭。讓孩子學會多讀，同時對課文內容的理解，也有著極大的幫助。
讓學生學會自己提問
學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，比如學《撈鐵牛》時孩子看到題目很自然會想出很多問題，為什么撈？怎么撈？誰去撈？孩子能夠提出問題，就說明他已思考過，并且有著解開疑問的欲望。
讓學生學會自己說話
海外的孩子缺少說中文的機會，在課堂上，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予孩子說的權力，讓孩子想說就說，人人參與。在每次的課上，我都會用前十五分鐘的時間，進行說話訓練。比如教學《狐貍和烏鴉》，教師先讓學生看課文插圖，富有兒童情趣的畫面立即點燃了學生創新思維的火花。學生有的說烏鴉在樹上唱歌，有的說狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，正在想辦法，有的說狐貍想聽烏鴉唱歌。學生的學習興趣，探究欲望即刻被調動起來，就為本課的口語交際打下了良好的基礎。
創設孩子與書本的對話
在課堂中，學完了課文，引導學生去想象，和課文中的`人物對話。“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做？”讓孩子自己充當其中的角色，去體驗、去感受。
如教學《孔融讓梨》，在課文上完后，老師問學生：“如果你是孔融，你會怎么做？為什么？”然后指導學生按文中的句式說一說，這樣一來，不僅讓每個學生做到了開口，而且也能讓他們懂得為人處事的道理，在無形中又滲透了中華民族的傳統美德教育。教學完《龜兔賽跑》后，老師留給學生一個問題：龜兔賽跑，兔子輸了，但是很不服氣，于是它又和烏龜進行一次賽跑。你想結果變成了什么？”先讓孩子自由說一說，再歸結起來。通過學生間的你一句，我一句，互補的形式讓學生馳騁想象，既加深了對文本的體驗和感悟，又給了學生一個開口說話的好機會。
創設孩子與老師的對話
無論在課堂上還是在課間，老師應該做孩子的朋友，實現與孩子的溝通。老師應盡量去創設和孩子交流的機會。比如：在課下主動地和孩子聊天。“你們新年去哪里玩了？”。“老師，我們新年去某某地玩了，我們還爬山了呢”，“老師，我新年去上海了，可好玩了，就是太冷”……孩子們天真可愛，他們原本就有著想和老師交流的欲望，只是有點害羞。老師這樣一做，即拉近了和孩子間的關系，又給予孩子開口說得機會。如此一來，課堂氣氛也就顯得異常活躍。孩子們的語言能力、思維能力，交流能力在表達中得到發展與提高。
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