學業成就方面自我評價
學業成就方面自我評價
學業自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統地收集有關學業自我概念的資料信息，對學業自我概念的發展變化及影響學業自我概念發展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發展的教育決策提供依據的過程。
(一)學業自我評價的必要性
學業自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的發展、學業成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。
1.學業自我對個體發展具有重要作用
(1)學業自我與學業成績之間的關系。學業自我是學生對自己學業方面的認識，所以二者之間聯系非常緊密。這種聯系也是學業自我最直接、最重要的價值體現。具體而言，二者關系可以從相關性和因果關系兩方面來進行描述。
①相關性。學業自我和學習成績之間的相互影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關;學業自我概念與學業成績的相關大于非學業自我概念與學業成績之間的`相關;每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大于非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。(孟晉、張進輔：《國外學業自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》(哲學社會科學版),2003(6)。)
②因果關系。學業自我概念與學業成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發展論(學業成績為因，學業自我概念為果)和自我增強論(學業自我概念為因，學業成績為果)。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業能力表現, 即學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成;同時，學生對學業成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業成績,并對學習行為有調節和維持的作用。
以優生和后進生為例說明如下。優生在學業上多次取得成功,能力得到了充分的體現，努力得到了應有的回報，他們比學業不良學生有更積極的學業自我概念。反過來，自我概念水平高的學生對學習能力充滿信心，學習目標的選取適當而又富有挑戰性，對學習過程和結果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而后進生在學習上不斷失敗的經歷使他們對自己在學習上的能力產生懷疑,喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差。可見,自我概念的形成受到學業成績的影響,而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環。
(2)學業自我與心理健康之間的關系。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人。可見，有良好的自我概念則能在學業、人際關系、心理健康狀態等各方面表現良好;而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業、人際關系、心理健康狀態上往往表現較差。
學習是學生的主要活動。井衛英(井衛英：《高師學生心理健康狀況及其與自我概念的關系》，載《徐州教育學院學報》,2000(6)。)研究指出，學業自我概念和心理健康呈顯著相關：一方面，包括學業自我在內的自我概念發展水平的確影響學生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平較高的學生對自己在情緒、學業和社會交往等各方面的認識和評價都較為合理,而心理不健康的學生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素,其次是社會交往自我概念和學業自我概念。另有研究也表明，學業自我與非學業自我對中學生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與教師的關系都會影響心理健康。
2.學業自我評價正逐漸成為教育評價的目標
現在的中小學生正面臨各種考試和競爭，再加上家庭的高期望、學校的高要求，使得許多學生對自己的成績非常關注，學業成就時常困擾他們，并成為他們恐懼、焦慮、痛苦的來源;同時他們又正處于自我意識發展階段，對自己學習能力的判斷比較主觀、片面，很多學生的學業自我概念具有消極性。
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